Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальского района Забайкальского края

Принято:
на заседании Педагогического совет
МОУ Даурской СОШ
Л.Г.
протокол № 1 от «31» августа 2020 г.

Утверждаю
Директор школы:

Казанцева

Основная образовательная
программа основного
общего образования

2020
1

Содержание
№ п\п
I
1. 1.
1. 1.1.

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2
Принципы и подходы к формированию
образовательной программы основного общего
образования
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1
Общие положения
1.2.2.
Структура планируемых результатов
1.2.3
Личностные универсальные учебные действия
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5.
Предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык. Литература
1.2.5.2.-1.2.5.3. Родной язык. Родная литература
1.2.5.4.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
1.2.5.5.
История
1.2.5.6.
Обществознание
1.2.5.7.
География
1.2.5.8.
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
1.2.5.9.
Физика
1.2.5.10.
Биология
1.2.5.11.
Химия
1.2.5.12.
Искусство
1.2.5.13.
Музыка
1.2.5.14.
Технология
1.2.5.15.
Физическая культура
1.2.5.16.
Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17.
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
1. 3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО
1.3.2.
Особенности оценивания личностных,
метапредметных, и предметных результатов
1.3.4.
Особенности оценки индивидуального итогового
проекта
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1.
Программа формирования универсальных учебных
действий
2.2.
Программы учебных предметов, курсов (приложение)
2.3.
Рабочая программа воспитания обучающихся
2.4.
Программа коррекциооной работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план основного общего образования
3.1.1.
Календарный график
3.1.2.
Внеурочная деятельность
3.2
Система условий реализации основной
образовательной программы

Страницы
3
4
6
8
8
9
10
12
30
16
23-24
26
32
37
43
48
56
118
62
66
69
70
73
75
80
81
82
90
96
96
127
138
144
144
153
154
156

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

III.3.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
3.2.8.
3.2.9.

Забайкальский
Забайкальский край

Кадровые условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП
ООО
Финансово – экономическое обеспечение реализации
ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП
ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Дорожная карта по реализации ФГОС ООО
Механизм управления процессом реализации ООП
ООО
Ожидаемые результаты реализации ООП ООО
Критерии эффективности реализации ООП ООО

3

169
161
162
164
167
167
170
171
172

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
Даурской
средней
общеобразовательной школы Забайкальского края (далее МОУ Даурская СОШ)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - Стандарт), с
учетом возрастных возможностей подросткового возраста, с учётом типа и вида
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса; с учётом целевой, содержательной и
организационной преемственности с образовательной программой начального
общего образования. Нормативной базой для разработки Программы служит Устав
МОУ Даурской,
локальные акты, регламентирующими образовательную
деятельность, Программа развития школы.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
Даурской СОШ определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени основного общего образования и направлена на:
- формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей
первой, второй ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих
результатов образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
–предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной
области деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
4

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
основной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Миссия школы: Адаптивная школа. Школа берет ответственность за каждого
ребенка, способствует развитию всех и каждого (создает такое образовательное
пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося
и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной жизни в условиях информационного общества). Школа создает
условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых
компетенций.
Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа стала школой
личностного роста, центром духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
 программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
5

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край



учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы
основного общего образования

Основные цели и задачи образовательной программы вытекают из
концептуальных положений системы обучения, миссии школы.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающихся среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
6

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район












Забайкальский
Забайкальский край

созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие
школы при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезн ую деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования







Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;

7

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район









Забайкальский
Забайкальский край

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Принципы образовательной
программы основного общего образования
Принцип гуманизации: соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных
законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о
правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение не
приходящей
ценности
общекультурного
человеческого достояния,
внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки,
культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на
основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в
отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на
взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в
соответствии с принципами ненасильственного общения.
Принцип индивидуализации обучения: всесторонний учет уровня развития
способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов,
программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение
учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации: выявление и развитие у учащихся склонностей
и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
Принцип целостности: построение деятельности школы на основе
единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание
сбалансированного
образовательного
пространства,
учитывающего
комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность
педагогических технологий, содержанию и задачам образования.
Принцип вариативности: система обучения предполагает широкую сеть
факультативных и специализированных курсов, дающих возможность
определения
индивидуальной
образовательной
траектории,
интегрирование программ и учебной литературы, подачи материала.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно8

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район













Забайкальский
Забайкальский край

смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный
поиск,
постановку
учебных
целей,
освоение
и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря
развитию
рефлексии
общих
способов
действий
и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного
преобразования учебных
действий:
моделирования,
контроля и оценки
и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися
новых
учебных
задач
к
развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности
и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества,
развитием
учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания -представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением
у
подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование
нравственных
понятий
и
убеждений,
9

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район





Забайкальский
Забайкальский край

выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка
в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся
в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
10

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки — с другой.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык
(второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Технология»,
«Физическая
культура»
и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации. Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается
от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
11

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий
базового
уровня
служит единственным
основанием
для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные
и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник
получит
возможность
научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень
обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся. Планируемые результаты
освоения учебных и междисциплинарных программ.
1.2.3.Личностные универсальные учебные действия
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
сформулирована высшая цель образования — воспитание ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
12

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя вкачестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории
современной
России);
интериоризация
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе
к
сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни
человека,
семьи
и
общества).
Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
13

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни
в
пределах
возрастных
компетенций
с
учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей
созидательного
отношения
к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов
России
и
мира,
творческой
деятельности
эстетического
характера(способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в
жизненных ситуациях(готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
14

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Перечень
ключевых
межпредметных
понятий:
система,
факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут
работать
с
текстами,
преобразовывать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться:

- целеполаганию, включая постановку -самостоятельно
ставить
новые
новых
целей,
преобразование учебные цели и задачи;
практической задачи в
-построению жизненных планов во
познавательную;
временной перспективе;
- самостоятельно
анализировать -при планировании достижения целей
условия достижения цели на основе самостоятельно, полно и адекватно
учѐта выделенных учителем ориентиров учитывать условия и средства их
действия в новом учебном материале;
достижения;
- планировать пути достижения целей;
-выделять альтернативные способы
- устанавливать целевые приоритеты;
достижения цели и выбирать наиболее
уметь самостоятельно контролировать эффективный способ;
своѐ время и управлять им;
15

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

- принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
-осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по
результату и по способу действия;
актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
-адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
-основам
прогнозирования
как
предвидения
будущих
событий и
развития процесса

Забайкальский
Забайкальский край

-основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
-адекватно
оценивать
объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
-адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определѐнной сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
-основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
- прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия
на
пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность
научиться:

Выпускник научится
-учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и
позицию,
аргументировать
и
координировать
еѐ
с
позициями
партнѐров
в
сотрудничестве
при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать
выбор;
-аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным совершаемых
действий
как в

-учитывать и координировать отличные
от собственной позиции других людей
в
сотрудничестве;
-учитывать разные мнения и интересы
и
обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
-продуктивно разрешать конфликты на
основе учѐта интересов и позиций
всех
участников,
поиска
и
оценки
альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-брать на себя инициативу в организации

16

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

-форме
громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи
для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнѐром;
-осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
-адекватно использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть
устной и письменной речью;
строить
монологическое контекстное
высказывание;
-организовывать и планировать учебное
сотрудничество
с учителем
и
сверстниками, определять
цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие
способы работы;
-осуществлять
контроль, коррекцию,
оценку
действий партнѐра, уметь
убеждать;
-работать в группе - устанавливать
рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
-основам коммуникативной рефлексии;
-использовать
адекватные языковые
средства
для отображения
своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать
в
речи
(описание,
объяснение) содержание совершаемых
действий как в
форме
громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.

Забайкальский
Забайкальский край

совместного
действия
(деловое
лидерство);оказывать
поддержку
и
содействие
тем, от
кого
зависит
достижение
цели
в совместной
деятельности;
-осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнѐра;
-в процессе коммуникации достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнѐру
необходимую
информацию
как
ориентир
для
построения действия;
-вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами
речи
в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка;
-следовать
морально-этическим
и
психологическим принципам общения
и сотрудничества
на
основе
уважительного отношения к партнѐрам,
внимания
к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других,
в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнѐрам
в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
-устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для
принятия
эффективных
совместных
решений;
- в совместной деятельности чѐтко
формулировать
цели
группы
и
позволять
еѐ участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
17

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Выпускник научится
-основам
реализации
проектноисследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
-осуществлять
расширенный
поиск
информации
с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
-создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-давать определение понятиям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
-обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
-осуществлять сравнение, классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания
и
критерии
для указанных логических
операций;
-строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
-строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
-объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
-основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
-структурировать тексты, включая умение
выделять главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
18

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит
возможность
научиться:
-основам рефлексивного чтения;
-ставить
проблему,
аргументировать еѐ актуальность;
самостоятельно
проводить
исследование на
основе
применения
методов
наблюдения и эксперимента;
-выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов;
- организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
-делать
умозаключения
(индуктивное и
по аналогии) и выводы на основе
аргументации.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•

Выпускник получит возможность
научиться:
• выступать перед аудиторией с
небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат;
публично
защищать
свою
позицию;
• участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать собственную
• позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать
основные
причины
коммуникативных
неудач
и
объяснять их.

использовать различные виды
монолога
(повествование,
описание, рассуждение; сочетание
разных
видов
монолога)
в
различных ситуациях общения;
• использовать различные виды
диалога в ситуациях формального
и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать
нормы
речевого
поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать
образцы
устной
монологической и диалогической
речи с точки зрения соответствия
ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей речевого взаимодействия,
уместности
использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные
неудачи в процессе речевого
общения.
Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различным видам аудирования (с
• понимать явную и скрытую
полным пониманием аудиотекста,
(подтекстовую)
информацию
с
пониманием
основного
публицистического текста (в том
содержания,
с
выборочным
числе в СМИ), анализировать и
извлечением
информации);
комментировать её в устной
передавать
содержание
форме.
аудиотекста в соответствии с
заданной
коммуникативной
задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в
устной
форме
тему,
коммуникативную
задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического, официальноделового,
художественного
19

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

аудиотекстов, распознавать в них
основную
и
дополнительную
информацию, комментировать её в
устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать
содержание
• понимать,
анализировать,
прочитанных
учебно-научных,
оценивать явную и скрытую
публицистических
(подтекстовую) информацию в
(информационных
и
прочитанных
текстах
разной
аналитических,
художественнофункционально-стилевой
и
публицистического
жанров),
жанровой принадлежности;
художественных
текстов
и
• извлекать
информацию
по
воспроизводить их в устной форме
заданной
проблеме
(включая
в
соответствии
с ситуацией
противоположные точки зрения на
общения, а также в форме
её
решение)
из
различных
ученического
изложения
источников
(учебно-научных
(подробного,
выборочного,
текстов, текстов СМИ, в том числе
сжатого), в форме плана, тезисов
представленных в электронном
(в устной и письменной форме);
виде
на
различных
• использовать
практические
информационных
носителях,
умения
ознакомительного,
официально-деловых
текстов),
изучающего,
просмотрового
высказывать собственную точку
способов
(видов)
чтения
в
зрения на решение проблемы.
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать
схематически
представленную информацию в
виде связного текста;
• использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать
материал на определённую тему,
анализировать
• отобранную
информацию
и
интерпретировать
её
в
соответствии
с
поставленной
20

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• создавать устные монологические
и диалогические высказывания
различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно
-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать
и
оценивать
речевые высказывания с точки
зрения
их
успешности
в
достижении
прогнозируемого
результата.

создавать устные монологические
и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера)
на
актуальные
социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а
также
темы,
связанные
с
содержанием других изучаемых
учебных
предметов)
разной
коммуникативной направленности
в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой
рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать
цели, план совместной групповой
учебной
деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать
из
различных
источников, систематизировать и
анализировать
материал
на
определённую тему и передавать
его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного
речевого
общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка;
• стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• создавать
письменные
• писать рецензии, рефераты;
монологические
высказывания
• составлять аннотации, тезисы
разной
коммуникативной
выступления, конспекты;
направленности с учётом целей и
• писать резюме, деловые письма,
ситуации общения (ученическое
объявления с учётом внеязыковых
21

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

Забайкальский край

требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.

сочинение
на
социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв,
расписка,
доверенность,
заявление);
излагать
содержание
прослушанного или прочитанного
текста
(подробно,
сжато,
выборочно) в форме ученического
изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма
основные
лексические,
грамматические, орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию.

Текст
Выпускник научится:
•

Забайкальский

Выпускник получит возможность
научиться:
• создавать в устной и письменной
форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо,
объявление)
с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии
со
спецификой
употребления в них языковых
средств.

анализировать и характеризовать
тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения
смыслового
содержания
и
структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять
информационную
переработку текста, передавая его
содержание в виде
• плана
(простого,
сложного),
тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать
и
редактировать
собственные тексты различных
типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению
связного текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• владеть практическими умениями
• различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного
разговорного характера, научные,
характера,
научные,
публицистические,
официальнопублицистические,
официальноделовые, тексты художественной
деловые, тексты художественной
литературы
с
точки
зрения
22

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

•

•
•

литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические
особенности
на
уровне
употребления
лексических
средств, типичных синтаксических
конструкций);
различать и анализировать тексты
разных жанров научного (учебнонаучного),
публицистического,
официально-делового
стилей,
разговорной
речи
(отзыв,
сообщение, доклад как жанры
научного
стиля;
выступление,
статья, интервью, очерк как жанры
публицистического
стиля;
расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как
жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные
высказывания разных стилей,
жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры
научного
стиля;
выступление,
интервью, репортаж как жанры
публицистического
стиля;
расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как
жанры разговорной речи; тексты
повествовательного
характера,
рассуждение, описание; тексты,
сочетающие
разные
функционально-смысловые типы
речи);
оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной
функциональной направленности с
точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
исправлять речевые недостатки,
редактировать текст;
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями,
сообщением
и
небольшим
докладом на учебно-научную тему.
23

Забайкальский
Забайкальский край

•

•

•

специфики использования в них
лексических,
морфологических,
синтаксических средств;
создавать
тексты
различных
функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект как жанры
учебно-научного
стиля),
участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять
резюме,
деловое
письмо,
объявление
в
официальноделовом
стиле;
готовить
выступление,
информационную
заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом
стиле;
принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать
бытовые
рассказы,
истории,
писать дружеские письма с учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии
со
спецификой
употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной
речи
с
точки
зрения
её
композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшой
протокольно-этикетной,
развлекательной,
убеждающей
речью.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Общие сведения о языке
Выпускник научится:

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать
основные
• характеризовать вклад
социальные функции русского
выдающихся лингвистов в
языка в России и мире, место
развитие русистики
русского языка среди славянских
языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять
различия
между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном
и характеризовать эти различия;
• оценивать
использование
основных
изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• проводить фонетический анализ
• опознавать
основные
слова;
выразительные
средства
• соблюдать
основные
фонетики (звукопись);
орфоэпические
правила
• выразительно
читать
современного
русского
прозаические
и
поэтические
литературного языка;
тексты;
• извлекать
необходимую
• извлекать
необходимую
информацию из орфоэпических
информацию из мультимедийных
словарей
и
справочников;
орфоэпических
словарей
и
использовать её в различных
справочников; использовать её в
видах деятельности.
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• делить слова на морфемы на
• характеризовать
основе
смыслового,
словообразовательные цепочки и
грамматического
и
словообразовательные
гнёзда,
словообразовательного
анализа
устанавливая
смысловую
и
слова;
структурную связь однокоренных
• различать изученные способы
слов;
словообразования;
• опознавать
основные
• анализировать и самостоятельно
выразительные
средства
составлять словообразовательные
словообразования
в
пары и словообразовательные
художественной речи и оценивать
цепочки слов;
их;
• применять знания и умения по
• извлекать
необходимую
морфемике и словообразованию в
информацию
из
морфемных,
24

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

практике правописания, а также
при проведении грамматического
и лексического анализа слов.

•

Лексикология и фразеология
Выпускник научится:

словообразовательных
и
этимологических
словарей
и
справочников,
в
том
числе
мультимедийных;
использовать
этимологическую
справку
для
объяснения
правописания
и
лексического
значения слова.

Выпускник получит возможность
научиться:
• проводить лексический анализ
• объяснять общие принципы
слова, характеризуя лексическое
классификации словарного
значение, принадлежность слова к
состава русского языка;
группе однозначных или
• аргументировать различие
многозначных слов, указывая
лексического и грамматического
прямое и переносное значение
значений слова;
слова, принадлежность слова к
• опознавать омонимы разных
активной или пассивной лексике, а
видов;
также указывая сферу
• оценивать собственную и чужую
употребления и стилистическую
речь с точки зрения точного,
окраску слова;
уместного и выразительного
• группировать слова по
словоупотребления;
тематическим группам;
• опознавать основные
• подбирать к словам синонимы,
выразительные средства лексики
антонимы;
и фразеологии в публицистической
• опознавать фразеологические
и художественной речи и
обороты;
оценивать их; объяснять
• соблюдать лексические нормы в
особенности употребления
устных и письменных
лексических средств в текстах
высказываниях;
научного и официально-делового
• использовать лексическую
стилей речи;
синонимию как средство
• извлекать необходимую
исправления неоправданного
информацию из лексических
повтора в речи и как средство
словарей разного типа (толкового
связи предложений в тексте;
словаря, словарей синонимов,
• опознавать основные виды
антонимов, устаревших слов,
тропов, построенных на
иностранных слов,
переносном значении слова
фразеологического словаря и др.)
(метафора, эпитет, олицетворение);
и справочников, в том числе
• пользоваться различными видами
мультимедийных; использовать
лексических словарей (толковым
эту информацию в различных
словарём, словарём синонимов,
видах деятельности
антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать
полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
25

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

опознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки
зрения его принадлежности к той
или иной части речи;
• употреблять формы слов
различных частей речи в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка;
• применять морфологические
знания и умения в практике
правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления
грамматической омонимии,
существенные для решения
орфографических и
пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
• анализировать синонимические
средства морфологии;
• различать грамматические
омонимы;
• опознавать основные
выразительные средства
морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать
их; объяснять особенности
употребления морфологических
средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую
информацию из словарей
грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных;
использовать эту информацию в
различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность
научиться:
• анализировать синонимические
средства синтаксиса;
• опознавать основные
выразительные средства
синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать
их; объяснять особенности
употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности
употребления синтаксических
конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических
качеств, требований
выразительности речи.

опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение) и их виды;
• анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с
точки зрения структурной и
смысловой организации,
функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические
единицы в соответствии с
нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные
синонимические синтаксические
конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания
и умения в практике правописания,
в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• соблюдать орфографические и
• демонстрировать роль
пунктуационные нормы в процессе
орфографии и пунктуации в
26

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в
устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять
орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую
информацию из орфографических
словарей и справочников;
использовать её в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•

•

•

выявлять единицы языка с
национально-культурным
компонентом значения в
произведениях устного народного
творчества, в художественной
литературе и исторических
текстах;
приводить примеры, которые
доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
уместно использовать правила
русского речевого этикета в
учебной деятельности и
повседневной жизни.

Забайкальский
Забайкальский край

•

передаче смысловой стороны
речи;
извлекать необходимую
информацию из мультимедийных
орфографических словарей и
справочников по правописанию;
использовать эту информацию в
процессе письма

Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать на отдельных
примерах взаимосвязь языка,
культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать
русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов
России и мира.

1.2.5.2.Родной язык

Выпускник получит возможность
научиться:
владеть навыками различных
• анализировать речевые
видов чтения (изучающим,
высказывания с точки зрения их
ознакомительным, просмотровым)
соответствия ситуации общения и
и информационной переработки
успешности в достижении
прочитанного материала;
прогнозируемого результата;
владеть различными видами
понимать основные причины
аудирования (с полным
коммуникативных неудач и уметь
пониманием, с пониманием
объяснять их;
основного содержания, с
• оценивать собственную и чужую
выборочным извлечением
речь с точки зрения точного,
информации) и информационной
уместного и выразительного
переработки текстов различных
словоупотребления;

Выпускник научится:
•

•

27

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

•

•

•
•

•

Забайкальский
Забайкальский край

•

функциональных разновидностей
языка;
адекватно понимать,
интерпретировать и
комментировать тексты
различных функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и
полилогическом общении,
создавать устные монологические
высказывания разной
коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением
норм современного русского
литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей
и жанров с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и
дополнительной информации,
принадлежности к
функционально¬смысловому типу
речи и функциональной
разновидности языка;
проводить лексический анализ
слова;
опознавать лексические средства
выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола,
олицетворение);
соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной
речи.

•

•

опознавать различные
выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта.

1.2.5.3. Литература. Родная литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
28

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•

•

•

•

•

•
•

•

осознанно воспринимать и
понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и
литературные произведения,
обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным
образам, традиционным
фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный
фильм);
выделять нравственную
проблематику фольклорных
текстов как основу для развития
представлений о нравственном
идеале своего и русского народов,
формирования представлений о
русском национальном характере;
видеть черты русского
национального характера в героях
русских сказок и былин, видеть
черты национального характера
своего народа в героях народных
сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые
признаки произведений устного
народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать
малые фольклорные жанры в
своих устных и письменных
высказываниях;
определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную
ситуацию;
выразительно читать сказки и
былины, соблюдая
соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко
выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых
композиционных элементов,

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие
разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно
прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать произведения устного
народного творчества разных
народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь
конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между
фольклорными произведениями
разных народов на уровне
• тематики, проблематики, образов
(по принципу сходства и
различия).

29

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

используя в своей речи
характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать
литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном,
устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или
сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• осознанно воспринимать
• выбирать путь анализа
художественное произведение в
произведения, адекватный
единстве формы и содержания;
жанрово-родовой природе
адекватно понимать
художественного текста;
художественный текст и давать
• дифференцировать элементы
его смысловой анализ;
поэтики художественного текста,
интерпретировать прочитанное,
видеть их художественную и
устанавливать поле читательских
смысловую функцию;
ассоциаций, отбирать
• сопоставлять «чужие» тексты
произведения для чтения;
интерпретирующего характера,
• воспринимать художественный
аргументированно оценивать их;
текст как произведение искусства,
• оценивать интерпретацию
послание автора читателю,
художественного текста,
современнику и потомку;
созданную средствами других
• определять для себя актуальную и
искусств;
перспективную цели чтения
• создавать собственную
художественной литературы;
интерпретацию изученного текста
выбирать произведения для
средствами других искусств;
самостоятельного чтения;
• сопоставлять произведения
• выявлять и интерпретировать
русской и мировой литературы
авторскую позицию, определяя
самостоятельно (или под
своё к ней отношение, и на этой
руководством учителя), определяя
основе формировать собственные
линии сопоставления, выбирая
ценностные ориентации;
аспект для сопоставительного
• определять актуальность
анализа;
произведений для читателей
• вести самостоятельную проектноразных поколений и вступать в
исследовательскую деятельность
диалог с другими читателями;
и оформлять её результаты в
• анализировать и истолковывать
разных форматах (работа
произведения разной жанровой
исследовательского характера,
природы, аргументированно
реферат, проект).
30

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•
•

Забайкальский
Забайкальский край

формулируя своё отношение к
прочитанному;
создавать собственный текст
аналитического и
интерпретирующего характера в
различных форматах;
сопоставлять произведение
словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и
презентации.

1.2.5.4. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• вести диалог (диалог этикетного
• вести диалог-обмен мнениями;
• характера, диалог–-расспрос,
• брать и давать интервью;
диалог побуждение к действию;
• вести диалог-расспрос на основе
комбинированный диалог) в
• нелинейного текста (таблицы,
стандартных ситуациях
диаграммы и т. д.).
неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• строить связное монологическое
• делать сообщение на заданную
• высказывание с опорой на
тему на основепрочитанного;
зрительную наглядность и/или
• комментировать факты из
вербальные опоры (ключевые
прочитанного/
слова, план, вопросы) в рамках
• прослушанного текста, выражать и
освоенной тематики;
аргументировать свое отношение к
• описывать события с опорой на
прочитанному/ прослушанному;
• зрительнуюнаглядность и/или
• кратко высказываться без
вербальную опору (ключевые
• предварительнойподготовки на
слова, план, вопросы);
заданную тему в соответствии с
• давать краткую характеристику
предложенной ситуацией общения;
• реальныхлюдей и литературных
• кратко высказываться с опорой на
персонажей;
• нелинейный текст (таблицы,
• передавать основное содержание
диаграммы, расписание и т. п.);
• прочитанного текста с опорой или
• кратко излагать результаты
без опоры на текст, ключевые
выполненной
слова/ план/ вопросы;
• проектной работы.
• описывать картинку/ фото с
31

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/ вопросы.

Аудирование
Выпускник научится:
•
•

воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
• нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления,
так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•

читать и понимать основное
содержание несложных
аутентичных текстов,
содержащие отдельные
неизученные
языковые явления;
читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные языковые
явления,нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в
явном и в неявном виде;

Выпускник получит возможность
научиться:
• выделять основную тему в
• воспринимаемомна слух тексте;
• использовать контекстуальную
или
• языковуюдогадку при восприятии
на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.

Выпускник получит возможность
научиться:
• устанавливать причинноследственную
• взаимосвязь фактов и событий,
изложенных
• в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из
разрозненных
• абзацев или путем добавления
выпущенных
• фрагментов.

32

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты,
построенные
• на изученном языковом
материале;
• выразительно читать вслух
небольшие
• построенные на изученном
языковом
• материале аутентичные тексты,
демонстрируя
• понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:

Забайкальский
Забайкальский край

•
•

•
•

Выпускник получит возможность
научиться:
• делать краткие выписки из текста
с
• целью их использования в
собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (email)
• зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного
или
• письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном
виде
• результаты проектной
деятельности;
• писать небольшое письменное
• высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).

заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство,
национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с
днем
• рождения и другими праздниками,
с
• употреблением формул речевого
этикета,
• принятых в стране изучаемого
языка,
• выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на
• письмо-стимул с употреблением
формул
• речевого этикета, принятых в
стране
• изучаемого языка: сообщать
краткие сведенияо себе и
запрашивать аналогичную
• информацию о друге по переписке;
• выражать благодарность,
извинения, просьбу;
• давать совет и т. д. (объемом
100–120 слов, включаяадрес);
• писать небольшие письменные
• высказывания с опорой на
образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
33

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

правильно писать изученные
слова;
• правильно ставить знаки
препинания в
• конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме
знаки
• препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
•

различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого
иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в
• изученных словах;
• различать коммуникативные типы
• предложений по их интонации;
• членить предложение на
смысловые
• группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к
• сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение;
общий, специальный,
альтернативный и
разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
• Выпускник научится:
•

узнавать в письменном и
звучащем тексте изученные
лексические единицы

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
• сравнивать и
анализироватьбуквосочетания
английского языка и их
транскрипцию.

Выпускник получит возможность
научиться:
• выражать модальные значения,
чувства
• и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и
американские
• варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.

Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать и употреблять в речи
• в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в
34

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

(слова, словосочетания, репликипределах тематики основной
клише речевого этикета), в том
школы;
числе многозначные в пределах
• знать различия между явлениями
тематики основной школы;
• синонимии и антонимии;
• употреблять в устной и
употреблять в речи изученные
письменной речи в их основном
синонимы и антонимы адекватно
значении изученные
ситуации общения;
• лексические единицы (слова,
• распознавать и употреблять в речи
словосочетания, реплики-клише
• наиболее распространенные
речевого этикета), в том числе
фразовые глаголы;
многозначные, в пределах
• распознавать принадлежность
тематики основной школы в
слов
соответствии с решаемой
• к частям речи по аффиксам;
коммуникативной задачей;
распознавать и употреблять в
• соблюдать существующие в
речиразличные средства связи в
английском языке нормы
тексте для обеспечения его
лексической сочетаемости;
целостности (firstly, tobeginwith,
• распознавать и образовывать
however, asforme, finally, atlast, etc.);
родственные слова с
• использовать языковую догадку в
использованием
• процессе чтения и аудирования
• словосложения и конверсии в
(догадываться о значении
пределах тематики основной
незнакомых слов по контексту, по
школы в соответствии с решаемой
сходству с русским/ родным
коммуникативной задачей;
языком, по
• распознавать и образовывать
словообразовательным
родственные слова с
элементам.
использованием
• аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной
задачей:
• ‒ глаголы при помощи аффиксов
dis-, mis-,re-, -ize/-ise;
• именасуществительныеприпомощ
исуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, ing;
• именаприлагательныеприпомощиа
ффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
• наречия при помощи суффикса -ly;
• имена существительные, имена
прилагательные, наречия при
помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
• числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
•

35

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативнозначимом контексте:
распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные (в
утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи
распространенные и
нераспространенные простые
предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным
There+tobe;
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but,
or;
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами
because, if,that, who, which,what,
when, where, how,why;
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречи
условныепредложенияреальногох
арактера (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
• распознавать сложноподчиненные
• предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с
союзом sothat; условия с союзом
unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи
• сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи
• предложениясконструкциями as …
as; notso … as; either … or; neither …
nor;
• распознавать и употреблять в речи
• предложения с конструкцией I
wish;
• распознавать и употреблять в речи
• конструкциисглаголамина -ing: to
love/hate doing something; Stop
talking;
• распознаватьиупотреблятьвречи
• конструкцииIt takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи
• определения, выраженные
прилагательными, в правильном
порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи
• глаголывовременныхформахдейст
вительногозалога:PastPerfect,
Present PerfectContinuous, Future-inthe-Past;
• распознавать и употреблять в речи
• глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive,
PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи
• модальныеглаголы need, shall,
might, would;
• распознавать по формальным
• признакам и понимать значение
неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия
Iи II, отглагольного
существительного) без различения
их функций и употреблятьих в
речи;

36

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•

•
•

•
•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

(Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в
единственном числе и во
множественном числе,
образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи
существительные с
определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в
именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и
их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной степенях,
образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа
действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew,
little/alittle); наречия в
положительной
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее
употребительных временных
формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические
средства для выражения будущего
37

Забайкальский
Забайкальский край

•
•

распознавать и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild)
и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи
• модальныеглаголыиихэквивалент
ы
(may,can,could,beabletomust,haveto,
should);
• распознавать и употреблять в речи
• глаголы в следующих формах
страдательного залога:
PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи
• предлоги места, времени,
направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
• употреблять в устной и
• использовать социокультурные
письменной
реалии
• речи в ситуациях формального и
• при создании устных и
неформального общения основные
письменных высказываний;
нормы речевого этикета, принятые
• находить сходство и различие в
в странах изучаемого языка;
• традициях родной страны и
• представлять родную страну и
страны/стран изучаемого языка.
• культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии
при
• чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• выходить из положения при
• использовать перифраз,
дефиците
• синонимические и
• языковых средств: использовать
антонимические средства при
переспрос при говорении.
говорении;
• пользоваться языковой и
• контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
38

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

определять место исторических
• давать
характеристику
событий во времени, объяснять
общественного строя древних
смысл основных хронологических
государств;
понятий, терминов (тысячелетие,
• сопоставлять
свидетельства
век, до н. э., н. э.);
различных
исторических
• использовать историческую карту
источников, выявляя в них общее
как источник информации о
и различия;
расселении
человеческих
• видеть
проявления
влияния
общностей в эпохи первобытности
античного
искусства
в
и Древнего мира, расположении
окружающей среде;
древних
цивилизаций
и
• высказывать суждения о значении
государств, местах важнейших
и
месте
исторического
и
событий;
культурного наследия древних
• проводить поиск информации в
обществ в мировой истории.
отрывках исторических текстов,
материальных
памятниках
Древнего мира;
• описывать
условия
существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности,
памятники
древней
культуры;
рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения
основных групп населения в
древневосточных
и
античных
обществах
(правители
и
подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять,в
чём
заключались
назначение и художественные
достоинства памятников древней
культуры:
архитектурных
сооружений,
предметов
быта,
произведений искусства;
• давать
оценку
наиболее
значительным
событиям
и
личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
•

39

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

•

•

•
•

•

•

•

локализовать во времени общие
рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития
Русского государства; соотносить
хронологию
истории
Руси
и
всеобщей истории;
использовать историческую карту
как источник информации о
территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о
направлениях
крупнейших
передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в
исторических
текстах,
материальных
исторических
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни
различных групп населения в
средневековых обществах на Руси
и в других странах, памятников
материальной и художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных
событиях
средневековой истории;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономических и социальных
отношений и политического строя
на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений
средневекового
человека о мире;
объяснять причины и следствия
ключевых событий отечественной
и всеобщей истории Средних
веков;
сопоставлять развитие Руси и
других
стран
в
период
Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с
понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное государство» и
др.);
давать
оценку
событиям
и
40

Забайкальский
Забайкальский край

•

•

•

давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья
(Русь,
Запад,
Восток);
сравнивать
свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них общее
и различия;
составлять на основе информации
учебника
и
дополнительной
литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные
достоинства и значение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

личностям
отечественной
и
всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• локализовать
во
времени
• используя историческую карту,
хронологические
рамки
и
характеризовать
социальнорубежные
события
Нового
экономическое и политическое
времени как исторической эпохи,
развитие
России,
других
основные этапы отечественной и
государств в Новое время;
всеобщей
истории
Нового
• использовать
элементы
времени; соотносить хронологию
источниковедческого анализа при
истории России и всеобщей
работе
с
историческими
истории в Новое время;
материалами
(определение
• использовать историческую карту
принадлежности и достоверности
как источник информации о
источника, позиций автора и др.);
границах
России
и
других
• сравнивать развитие России и
государств в Новое время, об
других стран в Новое время,
основных процессах социальнообъяснять, в чём заключались
экономического
развития,
о
общие черты и особенности;
местах
важнейших
событий,
• применять знания по истории
направлениях
значительных
России и своего края в Новое
передвижений
—
походов,
время при составлении описаний
завоеваний, колонизации и др.;
исторических
и
культурных
• анализировать
информацию
памятников своего города, края и
различных
источников
по
т. д.
отечественной
и
всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и
образа
жизни
основных
социальных групп в России и
других странах в Новое время,
памятников
материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать о значительных
событиях
и
личностях
отечественной
и
всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной
литературе по отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономического и социального
развития России и других стран в
Новое
время;
б) эволюции
41

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

политического строя (включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) развития общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной
культуры
Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия
ключевых событий и процессов
отечественной
и
всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных движений, реформ и
революций,
взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и
других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать
оценку
событиям
и
личностям
отечественной
и
всеобщей
истории
Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• локализовать
во
времени
• используя историческую карту,
хронологические
рамки
и
характеризовать социальнорубежные
события
новейшей
экономическое и политическое
эпохи, характеризовать основные
развитие России, других
этапы отечественной и всеобщей
государств в ХХ — начале XXI в.;
истории ХХ — начала XXI в.;
• применять элементы
соотносить хронологию истории
источниковедческого анализа при
России и всеобщей истории в
работе с историческими
Новейшее время;
материалами (определение
• использовать историческую карту
принадлежности и достоверности
как источник информации о
источника, позиций автора и др.);
территории России (СССР) и других
• осуществлять поиск исторической
государств в ХХ — начале XXI в.,
информации в учебной и
значительных
социальнодополнительной литературе,
экономических
процессах
и
электронных материалах,
изменениях на политической карте
систематизировать и представлять
мира в новейшую эпоху, местах
её в виде рефератов, презентаций
крупнейших событий и др.;
и др.;
• анализировать информацию из
• проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории
исторических
источников

своей семьи, города, края в ХХ —
текстов,
материальных
и
42

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

•

•

•

•

художественных
памятников
новейшей эпохи;
представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и
образ жизни людей различного
социального положения в России и
других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи
и их участников; в) памятники
материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
систематизироватьисторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной
литературе;
раскрывать
характерные,
существенные
черты
экономического и социального
развития России и других стран,
политических
режимов,
международных
отношений,
развития культуры в ХХ — начале
XXI в.;
объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других
странах (реформы и революции,
войны,
образование
новых
государств и др.);
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое
развитие отдельных стран в
новейшую
эпоху
(опыт
модернизации,
реформы
и
революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
давать
оценку
событиям
и
личностям
отечественной
и
всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.

Забайкальский
Забайкальский край

начале XXI в.

1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•

Выпускник получит возможность
научиться:
использовать
знания
о
• формировать
положительное
биологическом и социальном в
отношение
к
необходимости
человеке для характеристики его
соблюдать здоровый образ жизни;
43

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

природы,
характеризовать
основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать
основные
слагаемые
здорового
образа
жизни;
осознанно
выбирать
верные критерии для оценки
безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на
основе характеристики основных
возрастных
периодов
жизни
человека
возможности
и
ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных
ситуациях
сущностные
характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать
собственный
социальный статус и социальные
роли;
объяснять
и
конкретизировать
примерами
смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный
пол;
приводить
примеры
гендерных
ролей,
а
также
различий в поведении мальчиков
и девочек;
• давать на основе полученных
знаний
нравственные
оценки
собственным
поступкам
и
отношению к проблемам людей с
ограниченными возможностями,
своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
• демонстрировать
понимание
особенностей
и
практическое
владение
способами
коммуникативной,
практической
деятельности, используемыми в
процессе познания человека и
общества.
Ближайшее социальное окружение
44

Забайкальский
Забайкальский край

•

•

корректировать
собственное
поведение в соответствии с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинноследственного
анализа
при
характеристике
социальных
параметров личности;
описывать реальные связи и
зависимости между воспитанием и
социализацией личности.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать элементы причинноследственного анализа при
характеристике семейных
конфликтов.

характеризовать семью и
семейные отношения; оценивать
социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли
членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные
практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных
конфликтов; выражать
собственное отношение к
различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные
практические ситуации, связанные
с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать
социальную информацию о
государственной семейной
политике из адаптированных
источников различного типа и
знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать
на
основе
• наблюдать и характеризовать
приведённых данных основные
явления и события, происходящие
типы обществ;
в различных сферах общественной
• характеризовать направленность
жизни;
развития общества, его движение
• объяснять
взаимодействие
от одних форм общественной
социальных общностей и групп;
жизни
к
другим;
оценивать
• выявлять причинно-следственные
социальные явления с позиций
связи общественных явлений и
общественного прогресса;
характеризовать
основные
• различать
экономические,
направления
общественного
социальные,
политические,
развития.
культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять
знания
курса
и
социальный опыт для выражения
и
аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять
несложные
45

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать
глобальные
• характеризовать
и
проблемы современности;
конкретизировать
фактами
• раскрывать духовные ценности и
социальной жизни изменения,
достижения
народов
нашей
происходящие в современном
страны;
обществе;
• называть
и
иллюстрировать
• показывать
влияние
примерами
основы
происходящих
в
обществе
конституционного
строя
изменений на положение России в
Российской Федерации, основные
мире.
права
и
свободы
граждан,
гарантированные
Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию
о положении России среди других
государств
мира
из
адаптированных
источников
различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать накопленные знания
• использовать элементы причиннооб основных социальных нормах и
следственного
анализа
для
правилах
регулирования
понимания влияния моральных
общественных
отношений,
устоев на развитие общества и
усвоенные
способы
человека;
познавательной, коммуникативной
• моделировать
несложные
и практической деятельности для
ситуации
нарушения
прав
успешного
взаимодействия
с
человека, конституционных прав и
социальной средой и выполнения
обязанностей граждан Российской
типичных
социальных
ролей
Федерации и давать им моральную
нравственного
человека
и
и правовую оценку;
достойного гражданина;
• оценивать сущность и значение
• на основе полученных знаний о
правопорядка
и
законности,
социальных нормах выбирать в
собственный
вклад
в
их
предлагаемых
модельных
становление и развитие.
ситуациях и осуществлять на
практике модель правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону
46

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

и правопорядку;
критически
осмысливать
информацию
правового
и
морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные; применять полученную
информацию для определения
собственной
позиции
по
отношению к социальным нормам,
для соотнесения собственного
поведения и поступков других
людей
с
нравственными
ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для
формирования
способности
к
личному
самоопределению
в
системе морали и важнейших
отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• на основе полученных знаний о
• оценивать сущность и значение
правовых нормах выбирать в
правопорядка
и
законности,
предлагаемых
модельных
собственный возможный вклад в
ситуациях и осуществлять на
их становление и развитие;
практике модель правомерного
• осознанно содействовать защите
социального
поведения,
правопорядка
в
обществе
основанного на уважении к закону
правовыми
способами
и
и правопорядку;
средствами;
• характеризовать
и
• использовать знания и умения для
иллюстрировать
примерами
формирования
способности
к
установленные законом права
личному
самоопределению,
собственности;
права
и
самореализации, самоконтролю.
обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и
ответственность
работника
и
работодателя;
предусмотренные
гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты
прав собственности и разрешения
гражданско-правовых споров;
• анализировать
несложные
практические ситуации, связанные
с
гражданскими,
семейными,
•

47

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых
модельных
ситуациях определять признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
• объяснять
на
конкретных
примерах особенности правового
положения
и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
• находить,
извлекать
и
осмысливать
информацию
правового характера, полученную
из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные; применять полученную
информацию для соотнесения
собственного
поведения
и
поступков
других
людей
с
нормами
поведения,
установленными законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать
и
правильно
• анализировать
с
опорой
на
использовать
основные
полученные знания несложную
экономические термины;
экономическую
информацию,
• распознавать
на
основе
получаемую из неадаптированных
привёденных данных основные
источников;
экономические
системы,
• выполнять
несложные
экономические
явления
и
практические
задания,
процессы, сравнивать их;
основанные
на
ситуациях,
• объяснять механизм рыночного
связанных с описанием состояния
регулирования
экономики
и
российской экономики.
характеризовать роль государства
• оценивать
тенденции
в регулировании экономики;
экономических
изменений
в
• характеризовать функции денег в
нашем обществе;
экономике;
• анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию
об экономической жизни общества
из адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать
собственные
суждения,
48

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

касающиеся отдельных вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие
знания
и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать
на
основе
• наблюдать и интерпретировать
приведённых данных основные
явления и события, происходящие
экономические
системы
и
в социальной жизни, с опорой на
экономические
явления,
экономические знания;
сравнивать их;
• характеризовать
тенденции
• характеризовать
поведение
экономических
изменений
в
производителя и потребителя как
нашем обществе;
основных
участников
• анализировать
с
позиций
экономической деятельности;
обществознания
сложившиеся
• применять полученные знания для
практики и модели поведения
характеристики экономики семьи;
потребителя;
• использовать
статистические
• решать познавательные задачи в
данные,
отражающие
рамках изученного материала,
экономические
изменения
в
отражающие типичные ситуации в
обществе;
экономической
сфере
• получать социальную информацию
деятельности человека;
об экономической жизни общества
• выполнять
несложные
из адаптированных источников
практические
задания,
различного типа;
основанные
на
ситуациях,
• формулировать и аргументировать
связанных с описанием состояния
собственные
суждения,
российской экономики.
касающиеся отдельных вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие
знания
и
социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• описывать социальную структуру в
• использовать понятия «равенство»
обществах
разного
типа,
и «социальная справедливость» с
характеризовать
основные
позиций историзма;
социальные группы современного
• ориентироваться
в
потоке
общества; на основе приведённых
информации,
относящейся
к
данных распознавать основные
вопросам социальной структуры и
социальные общности и группы;
социальных
отношений
в
• характеризовать
основные
современном обществе;
социальные группы российского
• адекватно понимать информацию,
общества,
распознавать
их
относящуюся к социальной сфере
сущностные признаки;
общества,
получаемую
из
• характеризовать
ведущие
различных источников.
49

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

направления социальной политики
российского государства;
• давать
оценку
с
позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных
изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
• характеризовать
собственные
основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи
основные
функции
этого
социального института в обществе;
• извлекать
из
педагогически
адаптированного
текста,
составленного на основе научных
публикаций
по
вопросам
социологии,
необходимую
информацию, преобразовывать её
и использовать для решения
задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических
данных, отражающих социальный
состав и социальную динамику
общества;
• проводить
несложные
социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать государственное
• осознавать значение гражданской
устройство Российской Федерации,
активности
и
патриотической
описывать
полномочия
и
позиции в укреплении нашего
компетенцию различных органов
государства;
государственной
власти
и
• соотносить различные оценки
управления;
политических
событий
и
• правильно определять инстанцию
процессов и делать обоснованные
(государственный
орган),
в
выводы.
который следует обратиться для
разрешения той или типичной
социальной ситуации;
• сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического политического
устройства;
• описывать основные признаки
любого
государства,
50

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты
избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в
потоке политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать
развитие
• описывать процессы создания,
отдельных областей и форм
сохранения,
трансляции
и
культуры;
усвоения достижений культуры;
• распознавать и различать явления
• характеризовать
основные
духовной культуры;
направления
развития
• описывать различные средства
отечественной
культуры
в
массовой информации;
современных условиях;
• находить и извлекать социальную
• осуществлять рефлексию своих
информацию о достижениях и
ценностей.
проблемах развития культуры из
адаптированных
источников
различного типа;
• видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере,
формулировать
собственное
отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать
явление
• критически
воспринимать
ускорения социального развития;
сообщения и рекламу в СМИ и
• объяснять
необходимость
Интернете о таких
непрерывного
образования
в
• направлениях массовой культуры,
современных условиях;
как шоу-бизнес и мода;
• описывать
многообразие
• оценивать
роль
спорта
и
профессий в современном мире;
спортивных
достижений
в
• характеризовать роль молодёжи в
контексте
современной
развитии современного общества;
общественной жизни;
• извлекать
социальную
• выражать
и
обосновывать
информацию
из
доступных
собственную
позицию
по
источников;
актуальным проблемам молодёжи.
• применять полученные знания для
решения отдельных социальных
проблем.
1.2.5.6. География
51

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Источники географической информации
Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• ориентироваться на местности при
помощи топографических карт и
современных
навигационных
приборов;
• читать космические снимки и
аэрофотоснимки, планы местности
и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать
простейшие
географические карты различного
содержания;
• моделировать
географические
объекты и явления при помощи
компьютерных программ.

использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации,
необходимой
для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач;
• анализировать,
обобщать
и
интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том
числе
инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные и количественные
показатели,
характеризующие
географические
объекты,
процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с
одним
или
несколькими
источниками
географической
информации содержащуюся в них
противоречивую информацию;
• составлять
описания
географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической
информации;
• представлять в различных формах
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать
изученные
• использовать
знания
географические
объекты,
географических
явлениях
процессы и явления, сравнивать
повседневной
жизни
52

о
в
для

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

географические
объекты,
сохранения
здоровья
и
процессы и явления на основе
соблюдения норм экологического
известных характерных свойств и
поведения в быту и окружающей
проводить
их
простейшую
среде
классификацию;
• приводить
примеры,
• использовать
знания
о
иллюстрирующие
роль
географических
законах
и
географической науки в решении
закономерностях, о взаимосвязях
социально-экономических
и
между
изученными
геоэкологических
проблем
географическими
объектами,
человечества;
примеры
процессами и явлениями для
практического
использования
объяснения их свойств, условий
географических
знаний
в
протекания
и
географических
различных областях деятельности;
различий;
• воспринимать
и
критически
• проводить с помощью приборов
оценивать
информацию
измерения
температуры,
географического содержания в
влажности воздуха, атмосферного
научно-популярной литературе и
давления, силы и направления
СМИ;
ветра,
абсолютной
и
• создавать письменные тексты и
относительной
высоты,
устные
сообщения
о
направления и скорости течения
географических
явлениях
на
водных потоков;
основе нескольких источников
• оценивать характер взаимосвязи
информации,
сопровождать
деятельности
человека
и
выступление презентацией.
компонентов природы в разных
географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого
развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать
изученные
• приводить
примеры,
демографические
процессы
и
иллюстрирующие
роль
явления,
характеризующие
практического
использования
динамику численности населения
знаний о населении в решении
Земли, отдельных регионов и
социально-экономических
и
стран;
геоэкологических
проблем
• сравнивать
особенности
человечества, стран и регионов;
населения отдельных регионов и
• самостоятельно проводить по
стран;
разным источникам информации
• использовать
знания
о
исследование,
связанное
с
взаимосвязях между изученными
изучением населения.
демографическими процессами и
явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить
расчёты
демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации
человека к разным природным
53

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов,
происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в
науке точки зрения о причинах
происходящих
глобальных
изменений климата;
• оценить
положительные
и
негативные
последствия
глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять
закономерности
размещения
населения
и
хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социальноэкономическими факторами.

различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности
природы и населения материков и
океанов, отдельных регионов и
стран;
• сравнивать особенности природы
и населения, материальной и
духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать
особенности
взаимодействия
природы
и
общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять
особенности
компонентов природы отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и
устные
сообщения
об
особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать принципы выделения
• оценивать возможные в будущем
государственной территории и
изменения географического
исключительной экономической
положения России, обусловленные
зоны России и устанавливать
мировыми геодемографическими,
соотношения между ними;
геополитическими и
• оценивать воздействие
геоэкономическими процессами, а
географического положения
также развитием глобальной
России и её отдельных частей на
коммуникационной системы
особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность
населения;
• использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач
54

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

по определению различий в
поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
•

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• оценивать
возможные
последствия изменений климата
отдельных территорий страны,
связанных
с
глобальными
изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации
географических
систем
и
комплексов
в
результате
изменения их компонентов.

различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности
природы страны и отдельных
регионов;
• сравнивать особенности природы
отдельных регионов страны;
• оценивать
особенности
взаимодействия
природы
и
общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять
особенности
компонентов природы отдельных
частей страны;
• оценивать природные условия и
обеспеченность
природными
ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и
устные
сообщения
об
особенностях
компонентов
природы
России
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Население России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать
демографические
• выдвигать и обосновывать с
процессы
и
явления,
опорой на статистические данные
характеризующие
динамику
гипотезы
об
изменении
численности населения России,
численности населения России, его
отдельных регионов и стран;
половозрастной
структуры,
• анализировать
факторы,
развитии человеческого капитала;
определяющие
динамику
• оценивать ситуацию на рынке
населения
России,
труда и её динамику.
половозрастную
структуру,
особенности
размещения
населения по территории России,
географические различия в уровне
55

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• сравнивать
особенности
населения отдельных регионов
страны
по
этническому,
языковому
и
религиозному
составу;
• объяснять особенности динамики
численности,
половозрастной
структуры
и
размещения
населения России и её отдельных
регионов;
• находить и распознавать ответы
на вопросы, возникающие в
ситуациях
повседневного
характера,
узнавать
в
них
проявление
тех
или
иных
демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать
знания
о
естественном и механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать
показатели,
• выдвигать и обосновывать на
характеризующие отраслевую и
основе
анализа
комплекса
территориальную
структуру
источников информации гипотезы
хозяйства;
об изменении отраслевой и
• анализировать
факторы,
территориальной
структуры
влияющие
на
размещение
хозяйства страны;
отраслей
и
отдельных
• обосновывать возможные пути
предприятий
по
территории
решения
проблем
развития
страны;
хозяйства России.
• объяснять
особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах
размещения
хозяйства
и
особенностях
размещения
отраслей экономики России для
решения
практикоориентированных
задач
в
56

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
•
•
•

объяснять особенности природы,
населения
и
хозяйства
географических районов страны;
сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
оценивать районы России с точки
зрения особенностей природных,
социально-экономических,
техногенных
и
экологических
факторов и процессов.

Россия в современном мире
Выпускник научится:
•

•

сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности
жизни, качества населения России
с мировыми показателями и
показателями других стран;
оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве.

Забайкальский
Забайкальский край

Выпускник получит возможность
научиться:
• составлять
комплексные
географические
характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по
разным источникам информации
исследования,
связанные
с
изучением природы, населения и
хозяйства географических районов
и их частей;
• создавать собственные тексты и
устные
сообщения
о
географических
особенностях
отдельных районов России и их
частей на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией;
• оцениватьсоциальноэкономическое
положение
и
перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения,
сопоставления,
оценки
и
классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических
явлений
и
процессов на территории России.
Выпускник получит возможность
научиться:
• выбирать
критерии
для
определения места страны в
мировой экономике;
• объяснять возможности России в
решении современных глобальных
проблем человечества;
• оцениватьсоциальноэкономическое
положение
и
перспективы развития России.

1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
57

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
понимать особенности десятичной
• познакомиться с позиционными
системы счисления;
системами
счисления
с
• оперировать
понятиями,
основаниями, отличными от 10;
связанными
с
делимостью
• углубить и развить представления
натуральных чисел;
о натуральных числах и свойствах
• выражать числа в эквивалентных
делимости;
формах,
выбирая
наиболее
• научиться использовать приёмы,
подходящую в зависимости от
рационализирующие вычисления,
конкретной ситуации;
приобрести
привычку
• сравнивать
и
упорядочивать
контролировать
вычисления,
рациональные числа;
выбирая подходящий для ситуации
• выполнять
вычисления
с
способ.
рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы
вычислений,
применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения,
связанные
с
пропорциональностью
величин,
процентами, в ходе решения
математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать
начальные
• развить представление о числе и
представления
о
множестве
числовых
системах
от
действительных чисел;
натуральных до действительных
• оперировать
понятием
чисел; о роли вычислений в
квадратного корня, применять его
практике;
в вычислениях.
• развить и углубить знания о
десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические
и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать в ходе решения
• понять, что числовые данные,
задач
элементарные
которые
используются
для
представления,
связанные
с
характеристики
объектов
приближёнными
значениями
окружающего мира, являются
величин.
преимущественно
приближёнными, что по записи
приближённых
значений,
содержащихся в информационных
источниках, можно судить о
•

58

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

•

Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•

погрешности приближения;
понять,
что
погрешность
результата вычислений должна
быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.

Выпускник получит возможность
научиться:
• выполнять
многошаговые
преобразования
рациональных
выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять
тождественные
преобразования
для
решения
задач из различных разделов
курса (например, для нахождения
наибольшего/наимень-шего
значения выражения).

оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные;
работать с формулами;
• выполнять
преобразования
выражений, содержащих степени с
целыми
показателями
и
квадратные корни;
• выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений на основе правил
действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять
разложение
многочленов на множители.
Уравнения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• решать
основные
виды
• овладеть специальными приёмами
рациональных уравнений с одной
решения уравнений и систем
переменной,
системы
двух
уравнений; уверенно применять
уравнений с двумя переменными;
аппарат уравнений для решения
• понимать
уравнение
как
разнообразных
задач
из
важнейшую
математическую
математики, смежных предметов,
модель для описания и изучения
практики;
разнообразных
реальных
• применять
графические
ситуаций,
решать
текстовые
представления для исследования
задачи алгебраическим методом;
уравнений,
систем
уравнений,
• применять
графические
содержащих
буквенные
представления для исследования
коэффициенты.
уравнений,
исследования
и
решения систем уравнений с
двумя переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать
и
применять
• разнообразным
приёмам
терминологию
и
символику,
доказательства
неравенств;
связанные
с
отношением
уверенно
применять
аппарат
неравенства, свойства числовых
неравенств
для
решения
59

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

неравенств;
разнообразных
математических
решать линейные неравенства с
задач и задач из смежных
одной переменной и их системы;
предметов, практики;
решать квадратные неравенства с
• применять
графические
опорой
на
графические
представления для исследования
представления;
неравенств, систем неравенств,
• применять аппарат неравенств для
содержащих
буквенные
решения задач из различных
коэффициенты.
разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать
и
использовать
• проводить
исследования,
функциональные понятия и язык
связанные с изучением свойств
(термины,
символические
функций,
в
том
числе
с
обозначения);
использованием компьютера; на
• строить графики элементарных
основе
графиков
изученных
функций; исследовать свойства
функций строить более сложные
числовых функций на основе
графики
(кусочно-заданные,
с
изучения поведения их графиков;
«выколотыми» точками и т. п.);
• понимать
функцию
как
• использовать
функциональные
важнейшую
математическую
представления
и
свойства
модель для описания процессов и
функций
для
решения
явлений
окружающего
мира,
математических
задач
из
применять функциональный язык
различных разделов курса.
для описания и исследования
зависимостей между физическими
величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать и использовать язык
• решать комбинированные задачи с
последовательностей
(термины,
применением формул n-го члена и
символические обозначения);
суммы
первых
n
членов
• применять формулы, связанные с
арифметической и геометрической
арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом
прогрессией,
и
аппарат,
аппарат уравнений и неравенств;
сформированный при изучении
• понимать
арифметическую
и
других разделов курса, к решению
геометрическую прогрессию как
задач, в том числе с контекстом из
функции натурального аргумента;
реальной жизни.
связывать
арифметическую
прогрессию с линейным ростом,
геометрическую
—
с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать простейшие способы
• приобрести первоначальный опыт
• представления
и
анализа
• организации сбора данных при
60
•

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

статистических данных.

Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
•
•

относительную
частоту
вероятность
случайного события.

Комбинаторика
Выпускник научится:

Забайкальский
Забайкальский край

проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы
Выпускник получит возможность
научиться:
и
• приобрести опыт проведения
• случайных экспериментов, в том
числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их
результатов.

Выпускник получит возможность
научиться:
• решать комбинаторные задачи на
• научиться
некоторым
• нахождение числа объектов или
специальным
комбинаций.
• приёмам решения комбинаторных
задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать
на
чертежах,
• научиться
вычислять
объёмы
рисунках,
моделях
и
в
пространственных геометрических
окружающем мире плоские и
фигур,
составленных
из
пространственные геометрические
прямоугольных параллелепипедов;
фигуры;
• углубить и развить представления
• распознавать
развёртки
куба,
о
пространственных
прямоугольного параллелепипеда,
геометрических фигурах;
правильной пирамиды, цилиндра и
• научиться
применять
понятие
конуса;
развёртки
для
выполнения
• строить
развёртки
куба
и
практических расчётов.
прямоугольного параллелепипеда;
• определять
по
линейным
размерам
развёртки
фигуры
линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• • вычислять
объём
прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• пользоваться языком геометрии
• овладеть методами решения задач
для описания предметов
на вычисления и доказательства:
окружающего мира и их взаимного
методом от противного, методом
расположения;
подобия, методом перебора
• распознавать и изображать на
вариантов и методом
чертежах и рисунках
геометрических мест точек;
геометрические фигуры и их
• приобрести опыт применения
61

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

конфигурации;
алгебраического и
находить значения длин линейных
тригонометрического аппарата и
элементов фигур и их отношения,
идей движения при решении
геометрических задач;
градусную меру углов от 0 до 180,
•
овладеть традиционной схемой
применяя определения, свойства и
решения задач на построение с
признаки фигур и их элементов,
помощью циркуля и
отношения фигур (равенство,
линейки:анализ, построение,
подобие, симметрии, поворот,
доказательство и исследование;
параллельный перенос);
• научиться решать задачи на
• оперировать с начальными
построениеметодомгеометрическо
понятиями тригонометрии и
гоместаточек и методомподобия;
выполнять элементарные
• приобрести опыт исследования
операции над функциями углов;
свойств планиметрических фигур с
• решать задачи на доказательство,
помощью компьютерных
опираясь на изученные свойства
программ;
фигур и отношений между ними и
• приобрести опыт выполнения
применяя изученные методы
проектов по темам
доказательств;
«Геометрические преобразования
• решать несложные задачи на
на плоскости», «Построение
построение, применяя основные
отрезков по формуле».
алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие
планиметрические задачи в
пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать свойства измерения
• вычислять
площади
фигур,
длин, площадей и углов при
составленных из двух или более
решении задач на нахождение
прямоугольников,
длины отрезка, длины окружности,
параллелограммов, треугольников,
длины дуги окружности, градусной
круга и сектора;
меры угла;
• вычислять
площади
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
треугольников, прямоугольников,
отношения
равновеликости
и
параллелограммов,
трапеций,
равносоставленности;
кругов и секторов;
• применять
алгебраический
и
• вычислять
длину
окружности,
тригонометрический аппарат и
длину дуги окружности;
идеи движения при решении задач
• вычислять
длины
линейных
на
вычисление
площадей
элементов фигур и их углы,
многоугольников.
используя
формулы
длины
окружности
и
длины
дуги
окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство
с использованием формул длины
окружности
и
длины
дуги
•

62

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

окружности, формул площадей
фигур;
• решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин
• (используя при необходимости
справочники
и
технические
средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• вычислять длину отрезка по
• овладеть координатным методом
координатам
его
концов;
решения задач на вычисления и
вычислять координаты середины
доказательства;
отрезка;
• приобрести опыт использования
• использовать
координатный
компьютерных
программ
для
метод для изучения свойств
анализа
частных
случаев
прямых и окружностей.
взаимного
расположения
окружностей и прямых;
• приобрести
опыт
выполнения
проектов на тему «Применение
координатного
метода
при
решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• оперировать
с
векторами:
• овладеть векторным методом для
находить сумму и разность двух
решения задач на вычисления и
векторов,
заданных
доказательства;
геометрически, находить вектор,
• приобрести
опыт
выполнения
равный произведению заданного
проектов на тему «применение
вектора на число;
векторного метода при решении
• находить для векторов, заданных
задач
на
вычисления
и
координатами: длину
вектора,
доказательства».
координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число,
применяя
при
необходимости
сочетательный, переместительный
и распределительный законы;
• вычислять
скалярное
произведение векторов, находить
угол
между
векторами,
устанавливать
перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика
63

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать
термины
• познакомиться
с
примерами
«информация»,
«сообщение»,
использования
формальных
«данные», «кодирование», а также
(математических) моделей, понять
понимать
разницу
между
разницу между математической
употреблением этих терминов в
(формальной) моделью объекта и
обыденной речи и в информатике;
его натурной («вещественной»)
• описывать
размер
двоичных
моделью, между математической
текстов, используя термины «бит»,
(формальной)
моделью
«байт» и производные от них;
объекта/явления и его словесным
использовать
термины,
(литературным) описанием;
описывающие скорость передачи
• узнать о том, что любые данные
данных;
можно
описать,
используя
• записывать в двоичной системе
алфавит, содержащий только два
целые числа от 0 до 256;
символа, например 0 и 1;
• кодировать и декодировать тексты
• познакомиться
с
тем,
как
при известной кодовой таблице;
информация
(данные)
• использовать основные способы
представляется в современных
графического
представления
компьютерах;
числовой информации.
• познакомиться
с
двоичной
системой счисления;
• познакомиться
с
двоичным
кодированием текстов и наиболее
употребительными современными
кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать термины «исполнитель»,
• познакомиться с использованием
«состояние
исполнителя»,
строк, деревьев, графов и с
«система
команд»;
понимать
простейшими операциями с этими
различие
между
структурами;
непосредственным
и
• создавать
программы
для
программным
управлением
решения
несложных
задач,
исполнителем;
возникающих в процессе учебы и
• строить
модели
различных
вне её.
устройств и объектов в виде
исполнителей,
описывать
возможные состояния и системы
команд этих исполнителей;
• понимать
термин
«алгоритм»;
знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность
возникновения
64

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

отказа при выполнении команды);
составлять
неветвящиеся
(линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на
выбранном
алгоритмическом
языке (языке программирования);
• использовать
логические
значения, операции и выражения с
ними;
• понимать (формально выполнять)
алгоритмы,
описанные
с
использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и
повторения
(циклы),
вспомогательных
алгоритмов,
простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения
несложных
задач,
используя
конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы
для
решения
несложных
алгоритмических
задач
в
выбранной
среде
программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• базовым навыкам работы с
• познакомиться с программными
компьютером;
средствами для работы с аудио• использовать
базовый
набор
визуальными
данными
и
понятий,
которые
позволяют
соответствующим
понятийным
описывать работу основных типов
аппаратом;
программных средств и сервисов
• научиться создавать текстовые
(файловые системы, текстовые
документы, включающие рисунки
редакторы, электронные таблицы,
и
другие
иллюстративные
браузеры, поисковые системы,
материалы, презентации и т. п.;
словари,
электронные
• познакомиться
с
примерами
энциклопедии);
использования математического
• знаниям, умениям и навыкам,
моделирования и компьютеров в
достаточным для
работы на
современных научно-технических
базовом уровне с различными
исследованиях
(биология
и
программными
системами
и
медицина,
авиация
и
сервисами
указанных
типов;
космонавтика, физика и т. д.).
умению описывать работу этих
систем
и
сервисов
с
использованием соответствующей
•

65

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• базовым навыкам и знаниям,
• познакомиться
с
принципами
необходимым для использования
устройства Интернета и сетевого
интернет-сервисов при решении
взаимодействия
между
учебных и внеучебных задач;
компьютерами, методами поиска в
• организации
своего
личного
Интернете;
пространства
данных
с
• познакомиться с постановкой
использованием индивидуальных
вопроса
о
том,
насколько
накопителей данных, интернетдостоверна
полученная
сервисов и т. п.;
информация, подкреплена ли она
• основам
соблюдения
норм
доказательствами; познакомиться
информационной этики и права.
с возможными подходами к
оценке
достоверности
информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из
разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере
информатики и информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ) существуют международные
и национальные стандарты;
• получить
представление
о
тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
•

Выпускник получит возможность
научиться:
распознавать
механические
• использовать
знания
о
явления и объяснять на основе
механических
явлениях
в
имеющихся
знаний
основные
повседневной
жизни
для
свойства или условия протекания
обеспечения безопасности при
этих явлений: равномерное и
обращении
с
приборами
и
равноускоренное прямолинейное
техническими устройствами, для
движение, свободное падение тел,
сохранения
здоровья
и
невесомость,
равномерное
соблюдения норм экологического
движение по окружности, инерция,
поведения в окружающей среде;
взаимодействие тел, передача
• приводить примеры практического
давления
твёрдыми
телами,
использования физических знаний
жидкостями
и
газами,
о
механических
явлениях
и
атмосферное давление, плавание
физических
законах;
тел, равновесие твёрдых тел,
использования возобновляемых
колебательное
движение,
источников
энергии;
резонанс, волновое движение;
экологических
последствий
66

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•

•

•

•

описывать изученные свойства
тел и механические явления,
используя физические
величины:
путь,
скорость,
ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность,
КПД
простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота
колебаний,
длина
волны
и
скорость её распространения; при
описании правильно трактовать
физический смысл используемых
величин,
их
обозначения
и
единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную
физическую величину с другими
величинами;
анализировать
свойства
тел,
механические явления и процессы,
используя физические законы и
принципы:
закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного
тяготения,
равнодействующая
сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон
Гука,
закон
Паскаля,
закон
Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
различать основные признаки
изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная
система отсчёта;
решать
задачи,
используя
физические
законы
(закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона,
закон
сохранения
импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и
формулы,
связывающие
физические
величины
(путь,
скорость, ускорение, масса тела,
плотность
вещества,
сила,
67

Забайкальский
Забайкальский край

•

•

•

исследования
космического
пространства;
различать границы применимости
физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность
использования
частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
приёмам поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез и теоретических выводов
на
основе
эмпирически
установленных фактов;
находить
адекватную
предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по
механике
с
использованием
математического
аппарата,
оценивать реальность полученного
значения физической величины.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

давление,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность,
КПД
простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на
основе анализа условия задачи
выделять физические величины и
формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать тепловые явления и
• использовать знания о тепловых
объяснять на основе имеющихся
явлениях в повседневной жизни
знаний основные свойства или
для обеспечения безопасности при
условия протекания этих явлений:
обращении
с
приборами
и
диффузия, изменение объёма тел
техническими устройствами, для
при
нагревании
(охлаждении),
сохранения
здоровья
и
большая
сжимаемость
газов,
соблюдения норм экологического
малая сжимаемость жидкостей и
поведения в окружающей среде;
твёрдых тел; тепловое равновесие,
приводить примеры экологических
испарение,конденсация,
последствий работы двигателей
плавление,
кристаллизация,
внутреннего
сгорания
(ДВС),
кипение,
влажность
воздуха,
тепловых и гидроэлектростанций;
различные
способы
• приводить примеры практического
теплопередачи;
использования физических знаний
• описывать изученные свойства
о тепловых явлениях;
тел и тепловые явления, используя
• различать границы применимости
физические величины: количество
физических законов, понимать
теплоты,
внутренняя
энергия,
всеобщий
характер
температура,
удельная
фундаментальных
физических
теплоёмкость вещества, удельная
законов
(закон
сохранения
теплота
плавления
и
энергии в тепловых процессах) и
парообразования,
удельная
ограниченность
использования
теплота
сгорания
топлива,
частных законов;
коэффициент полезного действия
• приёмам поиска и формулировки
теплового
двигателя;
при
доказательств
выдвинутых
описании правильно трактовать
гипотез и теоретических выводов
• физический смысл используемых
на
основе
эмпирически
величин,
их
обозначения
и
установленных фактов;
единицы измерения, находить
• находить
адекватную
формулы, связывающие данную
предложенной задаче физическую
физическую величину с другими
модель, разрешать проблему на
величинами;
основе имеющихся знаний о
• анализировать
свойства
тел,
тепловых
явлениях
с
68

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

тепловые явления и процессы,
использованием математического
используя
закон
сохранения
аппарата и оценивать реальность
энергии; различать словесную
полученного значения физической
формулировку
закона
и
его
величины.
математическое выражение;
• различать основные признаки
моделей
строения
газов,
жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых
процессах,
формулы,
связывающие
физические
величины (количество теплоты,
внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и
парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать электромагнитные
• использовать
знания
об
явления и объяснять на основе
электромагнитных явлениях в
имеющихся
знаний
основные
повседневной
жизни
для
свойства или условия протекания
обеспечения безопасности при
этих явлений: электризация тел,
обращении
с
приборами
и
взаимодействие
зарядов,
техническими устройствами, для
нагревание проводника с током,
сохранения
здоровья
и
взаимодействие
магнитов,
соблюдения норм экологического
электромагнитная
индукция,
поведения в окружающей среде;
действие магнитного поля на
• приводить примеры практического
проводник
с
током,
использования физических знаний
прямолинейное распространение
о электромагнитных явлениях;
света, отражение и преломление
• различать границы применимости
света, дисперсия света;
физических законов, понимать
• описывать изученные свойства
всеобщий
характер
тел и электромагнитные явления,
фундаментальных законов (закон
используя физические величины:
сохранения
электрического
электрический заряд, сила тока,
заряда)
и
ограниченность
электрическое
напряжение,
использования частных законов
электрическое
сопротивление,
(закон Ома для участка цепи, закон
удельное сопротивление вещества,
Джоуля—Ленца и др.);
работа тока, мощность тока,
• приёмам построения физических
69

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

фокусное расстояние и оптическая
моделей, поиска и формулировки
сила
линзы;
при
описании
доказательств
выдвинутых
правильно трактовать физический
гипотез и теоретических выводов
смысл используемых величин, их
на
основе
эмпирически
обозначения
и
единицы
установленных фактов;
измерения; указывать формулы,
• находить
адекватную
связывающие данную физическую
предложенной задаче физическую
величину с другими величинами;
модель, разрешать проблему на
• анализировать
свойства
тел,
основе имеющихся знаний об
электромагнитные
явления
и
электромагнитных явлениях с
процессы, используя физические
использованием математического
законы:
закон
сохранения
аппарата и оценивать реальность
электрического заряда, закон Ома
полученного значения физической
для
участка
цепи,
закон
величины.
Джоуля—Ленца,
закон
прямолинейного распространения
света, закон отражения света,
закон преломления света; при
этом
различать
словесную
формулировку
закона
и
его
математическое выражение;
• решать
задачи,
используя
физические законы (закон Ома
для
участка
цепи,
закон
Джоуля—Ленца,
закон
прямолинейного распространения
света, закон отражения света,
закон преломления света) и
формулы,
связывающие
физические величины (сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении
проводников); на основе анализа
условия
задачи
выделять
физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать квантовые явления
• использовать полученные знания
и объяснять на основе имеющихся
в
повседневной
жизни
при
70

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

знаний основные свойства или
обращении с приборами (счетчик
условия протекания этих явлений:
ионизирующих частиц, дозиметр),
естественная и искусственная
для
сохранения
здоровья
и
радиоактивность, возникновение
соблюдения норм экологического
линейчатого спектра излучения;
поведения в окружающей среде;
• описывать изученные квантовые
• соотносить
энергию
связи
явления, используя физические
атомных ядер с дефектом массы;
величины:
скорость
• приводить
примеры
влияния
электромагнитных волн, длина
радиоактивных
излучений
на
волны и частота света, период
живые
организмы;
понимать
полураспада;
при
описании
принцип действия дозиметра;
правильно трактовать физический
• понимать
экологические
смысл используемых величин, их
проблемы,
возникающие
при
обозначения
и
единицы
использовании
атомных
измерения; указывать формулы,
электростанций, и пути решения
связывающие данную физическую
этих
проблем,перспективы
величину с другими величинами,
использования
управляемого
вычислять значение физической
термоядерного синтеза.
величины;
• анализировать
квантовые
явления, используя физические
законы
и
постулаты:
закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
сохранения
массового числа, закономерности
излучения и поглощения света
атомом;
• различать основные признаки
планетарной
модели
атома,
нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе
и
практического
использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать основные признаки
• указывать общие свойства и
суточного вращения звёздного
отличия планет земной группы и
неба, движения Луны, Солнца и
планет-гигантов;
малых
тел
планет относительно звёзд;
Солнечной системы и больших
• понимать
различия
между
планет;
пользоваться
картой
гелиоцентрической
и
звёздного неба при наблюдениях
геоцентрической системами мира.
звёздного неба;
• различать
основные
характеристики звёзд (размер,
цвет, температура), соотносить
71

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

•

1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
•

•

•

•

характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
применять методы биологической
науки для изучения клеток и
организмов:
проводить
наблюдения
за
живыми
организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и
объяснять
их
результаты,
описывать биологические объекты
и процессы;
использовать
составляющие
исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных
источников;
последствия
деятельности человека в природе.

Человек и его здоровье
Выпускник научится:

цвет звезды с её температурой;
различать
гипотезы
о
происхождении
Солнечной
системы.

Выпускник получит возможность
научиться:
• соблюдать правила работы в
кабинете
биологии,
с
биологическими
приборами
и
инструментами;
• использовать приёмы оказания
первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных;
работы
с
определителями
растений;
выращивания
и
размножения
культурных
растений, домашних животных;
• выделять
эстетические
достоинства
объектов
живой
природы;
• осознанно соблюдать основные
принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой
природы
(признание
высокой
ценности жизни во всех её
проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоциональноценностное отношение к объектам
живой природы);
• находить информацию о растениях
и животных в научно-популярной
литературе,
биологических
словарях
и
справочниках,
анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в
другую;
• выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой
природе.
Выпускник получит возможность

72

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

научиться:
характеризовать
особенности
• использовать на практике приёмы
строения
и
процессов
оказания первой помощи при
жизнедеятельности
организма
простудных заболеваниях, ожогах,
человека,
их
практическую
обморожениях, травмах, спасении
значимость;
утопающего;
рациональной
• применять методы биологической
организации труда и отдыха;
науки при изучении организма
проведения
наблюдений
за
человека: проводить наблюдения
состоянием
собственного
за
состоянием
собственного
организма;
организма, измерения, ставить
• выделять
эстетические
несложные
биологические
достоинства человеческого тела;
эксперименты и объяснять их
• реализовывать
установки
результаты;
здорового образа жизни;
• использовать
составляющие
• ориентироваться
в
системе
исследовательской и проектной
моральных норм и ценностей по
деятельности
по
изучению
отношению
к
собственному
организма человека: приводить
здоровью и здоровью других
доказательства родства человека
людей;
с млекопитающими животными,
• находить в учебной и научносравнивать
клетки,
ткани,
популярной
литературе
процессы
жизнедеятельности
информацию
об
организме
организма человека; выявлять
человека, оформлять её в виде
взаимосвязи
между
устных
сообщений,
докладов,
особенностями строения клеток,
рефератов, презентаций;
тканей, органов, систем органов и
• анализировать
и
оценивать
их функциями;
целевые и смысловые установки в
• ориентироваться
в
системе
своих действиях и поступках по
познавательных
ценностей:
отношению к здоровью своему и
оценивать
информацию
об
окружающих;
последствия
организме человека, получаемую
влияния факторов риска на
из
разных
источников,
здоровье человека.
последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать
общие
• выдвигать гипотезы о возможных
биологические закономерности, их
последствиях
деятельности
практическую значимость;
человека
в
экосистемах
и
• применять методы биологической
биосфере;
науки
для
изучения
общих
• аргументировать
свою
точку
биологических
зрения в ходе дискуссии по
• закономерностей: наблюдать и
обсуждению
глобальных
описывать клетки на готовых
экологических проблем.
микропрепаратах,
экосистемы
своей местности;
• использовать
составляющие
проектной и исследовательской
•

73

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

Забайкальский
Забайкальский край

деятельности по изучению общих
биологических закономерностей,
свойственных живой природе;
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых
организмов;
существенные
признаки биологических систем и
биологических процессов;
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
деятельности человека в природе,
получаемую из разных источников;
анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности
человека в природе.

1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• описывать
свойства
твёрдых,
• грамотно
обращаться
с
жидких, газообразных веществ,
веществами
в
повседневной
выделяя
их
существенные
жизни;
признаки;
• осознавать
необходимость
• характеризовать
вещества
по
соблюдения правил экологически
составу, строению и свойствам,
безопасного
поведения
в
устанавливать
причинноокружающей природной среде;
следственные
связи
между
• понимать смысл и необходимость
данными
характеристиками
соблюдения
предписаний,
вещества;
предлагаемых в инструкциях по
• раскрывать
смысл
основных
использованию лекарств, средств
химических
понятий
«атом»,
бытовой химии и др.;
«молекула»,
«химический
• использовать
приобретённые
элемент», «простое вещество»,
ключевые компетентности при
«сложное
вещество»,
выполнении
исследовательских
«валентность»,
используя
проектов по изучению свойств,
знаковую систему химии;
способов
получения
и
• изображать состав простейших
распознавания веществ;
веществ с помощью химических
• развивать
коммуникативную
формул и сущность химических
компетентность,
используя
реакций с помощью химических
средства устной и письменной
уравнений;
коммуникации при работе с
• вычислять
относительную
текстами
учебника
и
молекулярную и молярную массы
дополнительной
литературой,
веществ, а также массовую долю
справочными
таблицами,
74

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•
•

•

•
•

•

химического
элемента
в
соединениях
для
оценки
их
практической значимости;
сравнивать по составу оксиды,
основания, кислоты, соли;
классифицировать
оксиды
и
основания по свойствам, кислоты
и соли по составу;
описывать состав, свойства и
значение
(в
природе
и
практической
деятельности
человека) простых веществ —
кислорода и водорода;
давать
сравнительную
характеристику
химических
элементов
и
важнейших
соединений
естественных
семейств щелочных металлов и
галогенов;
пользоваться
лабораторным
оборудованием
и
химической
посудой;
проводить несложные химические
опыты
и
наблюдения
за
изменениями свойств веществ в
процессе
их
превращений;
соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов;
различать
экспериментально
кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами;
осознавать
необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.

Забайкальский
Забайкальский край

•

проявлять готовность к уважению
иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
объективно
оценивать
информацию о веществах и
химических процессах, критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной
рекламе,
касающейся
использования
различных
веществ.

Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• классифицировать
химические
• осознавать
значение
элементы на металлы, неметаллы,
теоретических
знаний
для
элементы, оксиды и гидроксиды
практической
деятельности
которых амфотерны, и инертные
человека;
элементы (газы) для осознания
• описывать изученные объекты как
важности
упорядоченности
системы,
применяя
логику
научных знаний;
системного анализа;
• раскрывать
смысл
• применять
знания
о
периодического
закона
закономерностях периодической
75

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Д. И. Менделеева;
системы химических
описывать
и
характеризовать
• элементов для объяснения и
табличную форму периодической
предвидения свойств конкретных
системы химических элементов;
веществ;
• характеризовать состав атомных
• развивать
информационную
ядер и распределение числа
компетентность
посредством
электронов по электронным слоям
углубления знаний об истории
атомов химических элементов
становления химической науки, её
малых периодов периодической
основных
понятий,
системы, а также калия и кальция;
периодического закона как одного
• различать виды химической связи:
из важнейших законов природы, а
ионную, ковалентную полярную,
также о современных достижениях
ковалентную
неполярную
и
науки и техники.
металлическую;
• изображать
электронно-ионные
формулы веществ, образованных
химическими связями разного
вида;
• выявлять зависимость свойств
веществ
от
строения
их
кристаллических решёток: ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
• характеризовать
химические
элементы и их соединения на
основе положения элементов в
периодической
системе
и
особенностей строения их атомов;
• описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым
периодического
закона
и
периодической
системы
химических элементов, жизнь и
многообразную
научную
деятельность учёного;
• характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического
закона
и
периодической
системы
химических
элементов
Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как
результат
длительных
наблюдений,
опытов,
научной
полемики,
преодоления
трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
•

76

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•
•
•

•
•
•

•

•

•

объяснять
суть
химических
процессов и их принципиальное
отличие от физических;
называть признаки и условия
протекания химических реакций;
устанавливать
принадлежность
химической
реакции
к
определённому типу по одному из
классификационных
признаков:
1) по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения,
замещения
и
обмена);
2) по
выделению
или
поглощению
теплоты
(реакции
экзотермические
и
эндотермические);
3) по
изменению степеней окисления
химических элементов (реакции
окислительновосстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на
смещение
химического
равновесия;
составлять
уравнения
электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительно-восстановительных
реакций;
прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям
исходных
веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
составлять уравнения реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке»)
превращений
неорганических
веществ различных классов;
выявлять
в
процессе
эксперимента
признаки,
свидетельствующие о протекании
77

Забайкальский
Забайкальский край

•

•

•

•

составлять
молекулярные
и
полные ионные уравнения по
сокращённым
ионным
уравнениям;
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих существование
взаимосвязи между основными
классами неорганических веществ;
прогнозировать
результаты
воздействия различных факторов
на
изменение
скорости
химической реакции;
прогнозировать
результаты
воздействия различных факторов
на
смещение
химического
равновесия.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

химической реакции;
приготовлять
растворы
с
определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять
характер
среды
водных
растворов
кислот
и
щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции,
подтверждающие
наличие
в
водных
растворах
веществ
отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• определять
принадлежность
• прогнозировать
химические
неорганических веществ к одному
свойства веществ на основе их
из
изученных
классов/групп:
состава и строения;
металлы и неметаллы, оксиды,
• прогнозировать
способность
основания, кислоты, соли;
вещества
проявлять
• составлять формулы веществ по
окислительные
или
их названиям;
восстановительные свойства с
• определять валентность и степень
учётом
степеней
окисления
окисления элементов в веществах;
элементов, входящих в его состав;
• составлять
формулы
• выявлять
существование
неорганических соединений по
генетической взаимосвязи между
валентностям
и
степеням
веществами в ряду: простое
окисления элементов, а также
вещество — оксид — гидроксид —
зарядам ионов, указанным в
соль;
таблице растворимости кислот,
• характеризовать особые свойства
оснований и солей;
концентрированных
серной
и
• объяснять
закономерности
азотной кислот;
изменения
физических
и
• приводить примеры уравнений
химических
свойств
простых
реакций, лежащих в основе
веществ (металлов и неметаллов)
промышленных
способов
и
их
высших
оксидов,
получения
аммиака,
серной
образованных элементами второго
кислоты, чугуна и стали;
и третьего периодов;
• описывать
физические
и
• называть
общие
химические
химические
процессы,
свойства, характерные для групп
являющиеся частью круговорота
оксидов: кислотных, оснóвных,
веществ в природе;
амфотерных;
• организовывать,
проводить
• называть
общие
химические
ученические
проекты
по
свойства,
характерные
для
исследованию свойств веществ,
каждого
из
классов
имеющих важное практическое
неорганических веществ: кислот,
значение.
оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
•

78

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

•

•

•

•

Забайкальский
Забайкальский край

свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и
солей;
определять вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных
реакциях;
составлять
окислительновосстановительный баланс (для
изученных
реакций)
по
предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты,
подтверждающие
химические
свойства
основных
классов
неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты
по
получению
и
собиранию
газообразных веществ: водорода,
кислорода,
углекислого
газа,
аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать роль и место искусства в
• выделять
и
анализировать
развитии
культуры,
авторскую
концепцию
ориентироваться
в
связях
художественного
образа
в
искусства с наукой и религией;
произведении искусства;
• осознавать потенциал искусства в
• определять
эстетические
познании мира, в формировании
категории
«прекрасное»
и
отношения к человеку, природным
«безобразное», «комическое» и
и социальным явлениям;
«трагическое»
и
др.
в
• понимать
роль
искусства
в
произведениях
пластических
создании материальной среды
искусств и использовать эти
обитания человека;
знания на практике;
• осознавать
главные
темы
• различать произведения разных
искусства и, обращаясь к ним в
эпох, художественных стилей;
собственной
художественно• различать
работы
великих
творческой
деятельности,
мастеров
по
художественной
создавать выразительные образы.
манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать связи искусства с
• понимать гражданское
всемирной историей и историей
подвижничество художника в
79

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Отечества;
выявлении положительных и
осознавать роль искусства в
отрицательных сторон жизни в
формировании мировоззрения, в
художественном образе;
развитии религиозных
• осознавать необходимость
представлений и в передаче
развитого эстетического вкуса в
духовно-нравственного опыта
жизни современного человека;
поколений;
• понимать специфику
• осмысливать на основе
ориентированности
произведений искусства морально
отечественного искусства на
-нравственную позицию автора и
приоритет этического над
давать ей оценку, соотнося с
эстетическим.
собственной позицией;
• передавать в собственной
художественной деятельности
красоту мира, выражать своё
отношение к негативным
явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения
художественных ценностей для
последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• эмоционально-ценностно
• анализировать и высказывать
относиться к природе, человеку,
суждение о своей творческой
обществу; различать и передавать
работе и работе одноклассников;
в
художественно-творческой
• понимать и использовать в
деятельности
характер,
художественной работе материалы
эмоциональные состояния и своё
и
средства
художественной
отношение к ним средствами
выразительности,
художественного языка;
соответствующие замыслу;
• понимать роль художественного
• анализировать
средства
образа
и
понятия
выразительности, используемые
«выразительность» в искусстве;
художниками,
скульпторами,
• создавать
композиции
на
архитекторами, дизайнерами для
заданную тему на плоскости и в
создания художественного образа.
пространстве,
используя
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения
собственного
художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре,
графике;
• создавать средствами живописи,
•

80

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства
образ
человека: передавать на плоскости
и в объёме пропорции лица,
фигуры,
характерные
черты
внешнего
облика,
одежды,
украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной
формы; использовать простые
формы для создания
• выразительных
образов
в
живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные
узоры
для
украшения изделий и предметов
быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в
собственной
художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в
России
(с
учётом
местных
условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• различать виды изобразительного
• определять шедевры
искусства (рисунок, живопись,
национального и мирового
скульптура,
художественное
изобразительного искусства;
конструирование
и
дизайн,
• понимать историческую
декоративно-прикладное
ретроспективу становления
искусство)
и
участвовать
в
жанров пластических искусств.
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного
замысла;
• различать
виды
декоративноприкладных искусств, понимать их
специфику;
• различать
жанры
изобразительного
искусства
81

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
бытовой, исторический, батальный
жанры)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного
замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• определять жанры и особенности • использовать средства художественной
художественной фотографии, её отличие выразительности
в
собственных
от
картины
и
нехудожественной фотоработах;
фотографии;
• применять в работе над цифровой
• понимать особенности визуального фотографией
технические
средства
художественного образа в театре и кино; Photoshop;
• применять полученные знания при • понимать
и
анализировать
создании декораций, костюмов и грима выразительность
и
соответствие
для школьного спектакля (при наличии в авторскому
замыслу
сценографии,
школе технических возможностей — для костюмов, грима после просмотра
школьного фильма);
спектакля;
• применять компьютерные технологии в • понимать и анализировать раскадровку,
собственной художественно-творческой реквизит, костюмы и грим после
деятельности (PowerPoint, Photoshop и просмотра художественного фильма.
др.).
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать
за
многообразными
явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая
художественно-образное
содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать
специфику
музыки
и
выявлять
родство
художественных
образов разных искусств (общность тем,
взаимодополнение
выразительных
средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание
музыкальных
произведений
в
исполнении, участвовать в различных
формах
музицирования,
проявлять
инициативу в художественно-творческой
деятельности.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
 принимать активное участие в
художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни
школы, района, города и др.
(музыкальные
вечера,
музыкальные гостиные, концерты
для младших школьников и др.);
 самостоятельно
решать
творческие задачи, высказывать
свои впечатления о концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
художественных выставках и др.,
оценивая их с художественноэстетической точки зрения.

82

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• раскрывать образное содержание
• заниматься музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных
самообразованием при организации
форм, жанров и стилей; определять
культурного досуга, составлении
средства музыкальной выразительности, домашней фонотеки, видеотеки,
приёмы взаимодействия и развития
библиотеки и пр.; посещении концертов,
музыкальных образов, особенности
театров и др.;
(типы) музыкальной драматургии,
• воплощать различные творческие
высказывать суждение об основной идее замыслы в многообразной
и форме её воплощения;
художественной деятельности,
• понимать специфику и особенности
проявлять инициативу в организации и
музыкального языка, закономерности
проведении концертов, театральных
музыкального искусства, творчески
спектаклей, выставок и конкурсов,
интерпретировать содержание
фестивалей и др.
музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных
знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим
музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• ориентироваться
в
исторически • высказывать
личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях и суждения о роли и месте музыки в
поликультурной картине современного жизни, о нравственных ценностях и
музыкального мира, разбираться в эстетических идеалах, воплощённых в
текущих
событиях
художественной шедеврах
музыкального
искусства
жизни в отечественной культуре и за прошлого
и
современности,
рубежом,
владеть
специальной обосновывать свои предпочтения в
терминологией,
называть
имена ситуации выбора;
выдающихся
отечественных
и • структурировать и систематизировать
зарубежных композиторов и крупнейшие на основе эстетического восприятия
музыкальные центры мирового значения музыки и окружающей действительности
(театры оперы и балета, концертные изученный материал и разнообразную
залы, музеи);
информацию, полученную из других
• определять
стилевое
своеобразие источников.
классической, народной, религиозной,
современной
музыки,
понимать
83

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и
зарубежная
музыка
от
эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное
и
зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять
информационнокоммуникационные
технологии
для
расширения
опыта
творческой
деятельности и углублённого понимания
образного
содержания
и
формы
музыкальных произведений в процессе
музицирования
на
электронных
музыкальных инструментах и поиска
информации
в
музыкальнообразовательном пространстве сети
Интернет.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и
поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• находить
в
учебной
литературе • грамотно пользоваться графической
сведения,
необходимые
для документацией
и
техникоконструирования
объекта
и технологической информацией, которые
осуществления выбранной технологии;
применяются при разработке, создании и
• читать технические рисунки, эскизы, эксплуатации различных технических
чертежи, схемы;
объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять
технологические
оформлять технические рисунки и процессы
создания
или
ремонта
эскизы разрабатываемых объектов;
материальных
объектов,
имеющих
• осуществлять
технологические инновационные элементы.
процессы
создания
или
ремонта
материальных объектов.
Электротехника
Выпускник научится:

Выпускник
получит
возможность
научиться:
• разбираться в адаптированной для • составлять
электрические
схемы,
школьников
технико-технологической которые применяются при разработке
информации
по
электротехнике
и электроустановок,
создании
и
ориентироваться
в
электрических эксплуатации
электрифицированных
схемах, которые применяются при приборов
и
аппаратов,
используя
разработке, создании и эксплуатации дополнительные источники информации
электрифицированных
приборов
и (включая Интернет):
аппаратов,
составлять
простые • осуществлять
процессы
сборки,
электрические схемы цепей бытовых регулировки или ремонта объектов,
84

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

устройств и моделей;
содержащих электрические цепи с
• осуществлять
технологические элементами электроники и автоматики.
процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с
учётом
необходимости
экономии
электрической энергии.
Технологии ведения домаКулинария
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• самостоятельно готовить для своей • составлять рацион питания на основе
семьи простые кулинарные блюда из физиологических
потребностей
сырых и варёных овощей и фруктов, организма;
молока и молочных продуктов, яиц, • выбирать пищевые продукты для
рыбы, мяса, птицы, различных видов удовлетворения потребностей организма
теста, круп, бобовых и макаронных в белках, углеводах, жирах, витаминах,
изделий,
отвечающие
требованиям минеральных
веществах;
рационального
питания,
соблюдая организовывать
своё
рациональное
правильную
технологическую питание
в
домашних
условиях;
последовательность
приготовления, применять
различные
способы
санитарно-гигиенические требования и обработки пищевых продуктов с целью
правила безопасной работы.
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке
пищевых
продуктов;
оформлять
приготовленные
блюда,
сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения
пищевых
продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье
человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• изготавливать с помощью ручных • выполнять
несложные
приёмы
инструментов и оборудования для моделирования швейных изделий, в том
швейных и декоративно-прикладных числе с использованием традиций
работ, швейной машины простые по народного костюма;
конструкции модели швейных изделий, • использовать
при
моделировании
пользуясь
технологической зрительные
иллюзии
в
одежде;
документацией;
определять и исправлять дефекты
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий;
85

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

швейных изделий.

Забайкальский
Забайкальский край

• выполнять художественную отделку
швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративноприкладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.

Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• самостоятельно выращивать наиболее • самостоятельно
составлять
распространённые в регионе виды простейшую
технологическую
карту
сельскохозяйственных
растений
в выращивания
новых
видов
условиях личного подсобного хозяйства сельскохозяйственных
растений
в
и школьного учебно-опытного участка с условиях личного подсобного хозяйства
использованием ручных инструментов и и школьного учебно-опытного участка на
малогабаритной
техники,
соблюдая основе справочной литературы и других
правила безопасного труда и охраны источников информации, в том числе
окружающей среды;
Интернета;
• планировать размещение культур на • планировать
объём
продукции
учебно-опытном участке и в личном растениеводства в личном подсобном
подсобном
хозяйстве
с
учётом хозяйстве или на учебно-опытном
севооборотов.
участке на основе потребностей семьи
или школы, рассчитывать основные
экономические
показатели
(себестоимость,
доход,
прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской деятельности на
этой основе;
• находить и анализировать информацию
о проблемах сельскохозяйственного
производства
в
своём
селе,
формулировать на её основе темы
исследовательских работ и проектов
социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• планировать и выполнять учебные • организовывать
и
осуществлять
технологические проекты: выявлять и проектную деятельность на основе
формулировать проблему; обосновывать установленных норм и стандартов,
цель проекта, конструкцию изделия, поиска новых технологических решений,
сущность
итогового
продукта
или планировать
и
организовывать
желаемого
результата;
планировать технологический процесс с учётом
этапы выполнения работ; составлять имеющихся ресурсов и условий;
технологическую карту изготовления • осуществлять
презентацию,
изделия; выбирать средства реализации экономическую и экологическую оценку
замысла; осуществлять технологический проекта, давать примерную оценку цены
86

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

процесс;
контролировать
ход
и произведённого продукта как товара на
результаты выполнения проекта;
рынке; разрабатывать вариант рекламы
• представлять
результаты для продукта труда.
выполненного проекта: пользоваться
основными
видами
проектной
документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к
защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
построению 2—3 вариантов личного
• планировать
профессиональную
профессионального плана и путей карьеру;
получения
профессионального • рационально
выбирать
пути
образования на основе соотнесения продолжения
образования
или
своих интересов и возможностей с трудоустройства;
содержанием и условиями труда по • ориентироваться в информации по
массовым
профессиям
и
их трудоустройству
и
продолжению
востребованностью на региональном образования;
рынке труда
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру
как
явление
культуры,
выделять
исторические
этапы
её
развития,
характеризовать основные направления
и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать
содержательные
основы
здорового
образа
жизни,
раскрывать
его
взаимосвязь
со
здоровьем, гармоничным физическим
развитием
и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины
физической культуры, применять их в
процессе
совместных
занятий
физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью

Выпускник получит возможность
научиться:
• характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного
Олимпийского движения, объяснять
смысл
символики
и
ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи
развития отечественного спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем
организма.

87

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

особенности
выполнения
техники
двигательных действий и физических
упражнений,
развития
физических
качеств;
• разрабатывать
содержание
самостоятельных занятий физическими
упражнениями,
определять
их
направленность
и
формулировать
задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться
правилами
оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• использовать
занятия
физической • вести дневник по физкультурной
культурой,
спортивные
игры
и деятельности,
включать
в
него
спортивные
соревнования
для оформление
планов
проведения
организации индивидуального отдыха и самостоятельных занятий физическими
досуга,
укрепления
собственного упражнениями разной функциональной
здоровья, повышения уровня физических направленности,
данные
контроля
кондиций;
динамики индивидуального физического
• составлять комплексы физических развития
и
физической
упражнений
оздоровительной, подготовленности;
тренирующей
и
корригирующей • проводить
занятия
физической
направленности,
подбирать культурой
с
использованием
индивидуальную нагрузку с учётом оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
функциональных
особенностей
и прогулок и туристических походов,
возможностей собственного организма;
обеспечивать
их
оздоровительную
• классифицировать
физические направленность;
упражнения по их функциональной • проводить
восстановительные
направленности,
планировать
их мероприятия с использованием банных
последовательность и дозировку в процедур и сеансов оздоровительного
процессе самостоятельных занятий по массажа.
укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным действиям,
анализировать
особенности их выполнения, выявлять
88

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического
развития
и
основных
физических
качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами,
контролировать
особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности, оказывать помощь в
организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий,
развитии
физических
качеств,
тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• выполнять комплексы упражнений по • выполнять комплексы упражнений
профилактике
утомления
и лечебной физической культуры с учётом
перенапряжения организма, повышению имеющихся индивидуальных нарушений
его работоспособности в процессе в показателях здоровья;
трудовой и учебной деятельности;
• преодолевать
естественные
и
• выполнять
общеразвивающие искусственные препятствия с помощью
упражнения,
целенаправленно разнообразных
способов
лазания,
воздействующие на развитие основных прыжков и бега;
физических качеств (силы, быстроты, • осуществлять судейство по одному из
выносливости, гибкости и координации); осваиваемых видов спорта;
• выполнять акробатические комбинации • выполнять тестовые нормативы по
из числа хорошо освоенных упражнений; физической подготовке.
• выполнять гимнастические комбинации
на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов
России);
• выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять
основные
технические
действия и приёмы игры в футбол,
89

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

волейбол, баскетбол в условиях учебной
и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку
уровня
индивидуального
развития основных физических качеств.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать
и
описывать
потенциально
опасные
бытовые
ситуации
и
объекты
экономики,
расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и
техногенного
характера,
наиболее
вероятные для региона проживания;
• анализировать
и
характеризовать
причины
возникновения
различных
опасных ситуаций в повседневной жизни
и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия
пожаров,
дорожно-транспортных
происшествий
(ДТП),
загрязнения
окружающей
природной
среды,
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и
влияние человеческого фактора в
возникновении
опасных
ситуаций,
обосновывать
необходимость
повышения
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности
населения страны в современных
условиях;
• формировать
модель
личного
безопасного поведения по соблюдению
правил
пожарной
безопасности
в
повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на

Выпускник
получит
возможность
научиться:
• систематизировать
основные
положения нормативно-правовых актов
Российской
Федерации
в
области
безопасности
и
обосновывать
их
значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном
мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской
Федерации;
• прогнозировать
возможность
возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в
системе формирования современного
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению
индивидуального
уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности для
защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних
угроз.

90

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

природе и обеспечению безопасности
отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• характеризовать
в
общих
чертах • формировать
основные
задачи,
организационные основы по защите стоящие
перед
образовательным
населения Российской Федерации от учреждением, по защите учащихся и
чрезвычайных ситуаций мирного и персонала от последствий чрезвычайных
военного
времени;
объяснять ситуаций мирного и военного времени;
необходимость подготовки граждан к • подбирать материал и готовить занятие
защите
Отечества;
устанавливать на тему «Основные задачи гражданской
взаимосвязь между нравственной и обороны по защите населения от
патриотической проекцией личности и последствий чрезвычайных ситуаций
необходимостью обороны государства от мирного и военного времени»;
внешних врагов;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
• характеризовать
РСЧС: России в формировании культуры
классифицировать основные задачи, безопасности
жизнедеятельности
у
которые решает РСЧС по защите населения Российской Федерации»;
населения страны от чрезвычайных • различать
инженерно-технические
ситуаций природного и техногенного сооружения, которые используются в
характера;
обосновывать районе
проживания,
для
защиты
предназначение
функциональных
и населения от чрезвычайных ситуаций
территориальных
подсистем
РСЧС; техногенного
характера,
характеризовать силы и средства, классифицировать
их
по
которыми располагает РСЧС для защиты предназначению и защитным свойствам.
населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера;
• характеризовать гражданскую оборону
как
составную
часть
системы
обеспечения национальной безопасности
России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую
оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы,
которые
определяют
развитие
гражданской обороны в современных
условиях;
характеризовать
и
обосновывать основные обязанности
91

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

граждан РФ в области гражданской
обороны;
• характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС
России,
которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать
основные
мероприятия, которые проводятся в РФ,
по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования
чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия,
которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных
сооружений,
которая
существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера;
• описывать
существующую
систему
оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию
современных
технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения
как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать
аварийноспасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в
зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые проводятся при аварийноспасательных
работах
в
очагах
поражения;
92

Забайкальский
Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

• описывать основные мероприятия,
которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать
свои
действия
по
сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в
общественном
месте
(в
театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• негативно относиться к любым видам • формировать индивидуальные основы
террористической и экстремистской правовой
психологии
для
деятельности;
противостояния идеологии насилия;
• характеризовать
терроризм
и • формировать
личные
убеждения,
экстремизм как социальное явление, способствующие
профилактике
представляющее
вовлечения
в
террористическую
серьёзную угрозу личности, обществу и деятельность;
национальной безопасности России;
• формировать
индивидуальные
• анализировать основные положения качества,
способствующие
нормативно-правовых актов РФ по противодействию
экстремизму
и
противодействию
терроризму
и терроризму;
экстремизму
и
обосновывать • использовать знания о здоровом
необходимость
комплекса
мер, образе жизни, социальных нормах и
принимаемых в РФ по противодействию законодательстве
для
выработки
терроризму;
осознанного негативного отношения к
• воспитывать у себя личные убеждения любым видам нарушений общественного
и качества, которые способствуют порядка, употреблению алкоголя и
формированию антитеррористического наркотиков, а также к любым видам
поведения
и
антиэкстремистского экстремистской и террористической
мышления;
деятельности.
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма
и экстремизма;
• характеризовать
основные
меры
уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской
деятельности;
• моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни • использовать
здоровьесберегающие
и его основные составляющие как технологии (совокупность методов и
93

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

индивидуальную систему поведения процессов) для сохранения и укрепления
человека
в
повседневной
жизни, индивидуального здоровья, в том числе
обеспечивающую
совершенствование его духовной, физической и социальной
его духовных и физических качеств; составляющих.
использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать
состояние
личного
здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового
образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать факторы, потенциально
опасные
для
здоровья
(вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и
их возможные последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и
общества;
формировать
личные
качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в
брак;
• анализировать
основные
демографические
процессы
в
Российской Федерации; описывать и
комментировать
основы
семейного
законодательства
в
Российской
Федерации; объяснить роль семьи в
жизни личности и общества, значение
семьи
для
обеспечения
демографической
безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• характеризовать
различные • готовить и проводить занятия по
повреждения и травмы, наиболее часто обучению правилам оказания само- и
встречающиеся в быту, и их возможные взаимопомощи при наиболее часто
последствия для здоровья;
встречающихся в быту повреждениях и
• анализировать
возможные травмах.
последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно
оказана первая помощь;
• характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
94

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

классифицировать
средства, используемые при оказании
первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий
при
оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся
в
быту;
определять
последовательность оказания первой
помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать
причины
массовых
поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите
населения
в
условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи
в
зоне
массовых
поражений.
1.2.5.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
формировать
основы
российской овладевать способностью принимать и
гражданской
идентичности,
чувства сохранять цели и задачи учебной
гордости за свою Родину;
деятельности, а также находить средства
формировать образ мира как единого и её осуществления;
целостного при разнообразии культур,
формировать
умение
планировать,
национальностей, религий, воспитание контролировать и оценивать учебные
доверия и уважения к истории и культуре действия в соответствии с поставленной
всех народов;
задачей и условиями её реализации;
развивать самостоятельность и личную определять
наиболее
эффективные
ответственность за свои поступки на способы достижения результата; вносить
основе представлений о нравственных соответствующие коррективы в их
нормах, социальной справедливости и выполнение на основе оценки и с учётом
свободе;
характера ошибок; понимать причины
развивать
этические
чувства
как успеха/неуспеха учебной деятельности;
регуляторов морального поведения;
адекватно
использовать
речевые
воспитывать
доброжелательность
и средства и средства информационноэмоционально-нравственную
коммуникационных
технологий
для
отзывчивость,
понимание
и решения различных коммуникативных и
сопереживание чувствам других людей; познавательных задач;
развитие начальных форм регуляции уметь осуществлять информационный
своих эмоциональных состояний;
поиск для выполнения учебных заданий;
развивать навыки сотрудничества со овладевать
навыками
смыслового
95

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

взрослыми и сверстниками в различных
социальных
ситуациях,
умений
не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям

Забайкальский
Забайкальский край

чтения текстов различных стилей и
жанров,
осознанного
построения
речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения
и
права
каждого
иметь
свою
собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
определять общую цель и пути её
достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МОУ Даурской СОШ, представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. На еѐ основе разработан
локальный акт "Положение об
оценке образовательных достижений
обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ
Даурской СОШ в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
96

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МОУДаурской СОШ.
Система оценки МОУ Даурской СОШ
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
стартовая диагностика
государственная итоговая аттестация
текущая и тематическая оценка
независимая
оценка
качества
образования
мониторинговые
исследования
портфолио
регионального
и
внутришкольный
мониторинг муниципального,
федерального
уровней
образовательных достижений
промежуточная и итоговая аттестация
обучающихся
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ Даурской СОШ
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены три
блока: общецелевой «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Комплексный
реализуется путем

подход

к

оценке

образовательных

достижений

- оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
97

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений
обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения.
Оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних и внутренних мониторинговых исследований на
основе разнообразного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний,
98

их

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При
этом обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
99

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов
в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие
уровни.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
100

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется:
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При
этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказания целе направленной помощи в
достижении базового уровня. Обучающимся, которые демонстрируют низкий
уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний
и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), Стандартных
алгоритмов и процедур;
•
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
101

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных) включает:
– материалы стартовой диагностики;
– материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Система оценки достижения планируемых результатов в ОУ позволяет проследить
связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает
предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый
контроль (табл.).
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Методы

Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление исходного Уровневая:
письменные
и уровня развития разных

высокий уровень
графические
работы, аспектов
личности готовности к учебной
устные
сочинения обучающегося,
прежде деятельности;
(высказывания),
всего
исходного 
повышенный
тестирование, стартовая состояния
уровень готовности к
диагностика
познавательной
учебной деятельности;
деятельности и

базовый уровень
индивидуального уровня готовности к учебной
каждого ученика
деятельности;

низкий уровень
готовности к учебной
деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение,
уст¬ный Установление
обратной
Оценка складывается из:
опрос, прак¬тические и связи; диагностирование
1)
индивидуального
проверочные
работы, хода учебного процесса,
на¬блюдения за работой
работа в рабочих тетрадях выявление его дина¬мики;
обу¬чающегося;
и тетрадях на печатной сопоставление
реально
вниматель¬ность
при
осно¬ве,
тестирова¬ние, достигну¬тых
на
объяснении
материала,
портфолио
достижений, отдельных
этапах
активность и творческий
твор¬ческие
работы, результатов
с
подход к ра¬боте на уроке,
проектные работы
планируемыми;
отношение к изучению того
стимулирование учебного
или ино¬го материала и к
102

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

труда
обучающихся;
своевременное
выявление пробелов в
усвоении материала.

Итоговый контроль
Наблюдение,
устный Систематизация и
опрос, средства ИКТ, обобщение учебного
тестирование, портфолио материала
достижений,
итоговые
контрольные
и
проверочные
работы,
творческие и проектные
работы

Комплексная работа,
тестирование (тест
обученности, тесты
успешности)

Комплексная проверка
Диагностирование
качества реализации
межпредметных связей.
Оценка личностных
достижений и
образовательных
результатов

103

Забайкальский
Забайкальский край

учебе в целом и т.д.;
2)показателей полноты и
глубины усвоения материала,
умения
приме¬нять
полученные знания
в практической деятельности
и нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по 5балльной шкале.
Оценка складывается
из:
1) индивидуального
наблюдения
за работой
обучающегося;
внимательность
при
объяснении
материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к
учебе в целом и т.д.;
2) показателей полноты и
глубины
усвоения
материала,
умения
применять
полученные
знания
в
практической
деятельности
и
нестандартных
ситуациях
которые оцениваются по
5-балльной шкале.

Уровневая:

высокий
уровень
достижения результатов;

повышенный уровень
достижения результатов;

базовый
уровень
достижения результатов;

низкий
уровень
достижения результатов.
(оценивается способность
обучающихся объяснять
явления, процессы, события,
факты, представления
о природе и обществе,
о человеке, знаковых и информационных системах)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

На основании нормативных документов в нашей школе принята оценочная шкала
по предметам основной школы (цифровая отметка)
Характеритсика цифровой отметки
Цифрова отметка
«5»
(«отлично»)

Характеристика
Уровень выполнения требований значительно
выше
удовлетворительно¬го:
отсутствие
ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу, полнота и
логичность
раскрытия
вопроса.
Самостоятельность
суждений,
отражение
своего отношения к предмету обсуждению.
Допускается не более одного недочета (два
недочета приравниваются кодной ошибке).
Учитывается логичность и полнота изложения.
«4»
Уровень выполнения тре¬бований выше
(«хорошо»)
удовлетворительного.
Незначительные
нарушения логики изложения материала.
Использование
нерациональных
приемов
решения учебной задачи.
Отдельные
неточности
в
изложении
материала. Наличие двух ошибок или четырех
недочетов по текущему материалу.
«3»
Достаточный
минимальный
уровень
(«удовлетворительно выполнения требований, предъявляемых к
»)
конкретной работе; не более 3—5 ошибок или 67 недочетов по текущему учебному материалу.
Существуют отдельные нарушения логики
изложения материала.
Неполнота раскрытия вопроса.
«2»
Уровень выполнения требо¬ваний ниже
(«плохо»)
удовлетворительного.
Наличие шести и более ошибок или восьми и
более недочетов.
Нарушение логики, неполнота изложения,
обсуждаемого
вопро¬са,
отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных
положений.

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основнойобразовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре обязательных
104

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

экзамена (по русскому языку и математике и два экзамена по выбору
ученика). ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен

– ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

 отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

I.3.4. Особенности оценки итогового проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
105

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена методическим
советом школы, план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютер-анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, сопряжённому с тем или иным
учебным предметом, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения, актуальности проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в)
списка использованных источников.
3) краткий отзыв научного руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
106

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированнность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки
всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Самостоятельн
ое
приобретение
знаний
и
решение
проблем

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована

Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано
свободное
владение

107

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

способность
приобретать
новые знания и/или осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания изученного

логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы

Знание
предмета

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
определения
темы
и спланирована
и
планирования работы.
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и необходимые
этапы
представлена комиссии;
обсуждения и представления.
некоторые этапы выполнялись Контроль
и
под
контролем
и
при осуществлялись
поддержке руководителя. При самостоятельно
этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

коррекция

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1)
такая
оценка выставлена комиссией
по
каждому из
трѐх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
108

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2)
ни один из обязательных элементов проекта
(продукт,
паспорт,
презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный
продукт, отвечающий исходному замыслу; оформленный по правилам паспорт
проекта презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Далее используется аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
Уровни
Общее
количество Оценка/отметка
сформированности
баллов
по
всем
навыков
проектной критериям
деятельности
Базовый

4 первичных баллов (по «удовлетворительно»
одному баллу за каждый «3»
из четырѐх критериев)

Повышенный

7 - 9 первичных баллов,

«хорошо» / «4»,

10 - 12 первичных баллов

«отлично»/ «5»

ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА
Школа, класс: МОУ Даурская СОШ ______ класс
Ф.И.О. ученика ______________________________
Предмет:____________________________________
Тема проекта:________________________________
Экспертное оценивание проекта
Критерий
показатель
Самостоятельное
умение поставить проблему и выбрать
приобретение
адекватные способы её решения
знаний и решение
поиск и обработка информации
проблем
формулировка выводов и/или
(оценка
обоснование и реализация/апробация
сформированности принятого решения; владение
познавательных
логическими операциями, навыками
109

оценка

/

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

учебных действий)

критического мышления.
обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Общая оценка по критерию
Знание предмета
умение раскрыть содержание работы,
(сформированность грамотно и обоснованно в соответствии
предметных знаний с рассматриваемой проблемой/темой
и способов
использовать имеющиеся знания (в т.ч.
действий)
владение научной терминологией) и
способы действий.
Сформированность умение самостоятельно определять
регулятивных
тему, планировать этапы работы
действий
умение управлять своей
познавательной деятельностью во
времени (проявление самооценки,
коррекции и самоконтроля)
умение использовать ресурсные
возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях
Общая оценка по критерию
Коммуникация
Навыки оформления проектной работы
и пояснительной записки
Структурирование текста/ сообщения,
преобразование информации
Умение представить свою работу,
выразить свои мысли и выводы.
Владение ПК, подготовка презентации
Умение ответить на вопросы
Оригинальность работы
Навыки грамотного использования
сети Интернет.
Общая оценка по критерию
Итоговая оценка за проект
Уровень выполнения проекта (базовый, повышенный)
Члены экспертной комиссии: _____________________________________
Шкала оценивания пятибалльная. Общая оценка по критерию выставляется целым
числом (применяется математическое округление)
Повышенный уровень за выполнение проекта выставляется только при трёх общих
оценках «4» или «5»

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
110

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Базовый

Забайкальский
Забайкальский край

Повышенный

Самосто-

Работа в целом

Работа в целом свидетельствует о

ятельное

свидетельствует о

способности самостоятельно ставить

приобретение

способности самостоятельно с

проблему и находить пути её решения;

знаний и

опорой на помощь

продемонстрировано свободное владение

решение

руководителя ставить

логическими операциями, навыками

проблем

проблему и находить пути её

критического мышления, умение

решения; продемонстрирована

самостоятельно мыслить;

способность приобретать

продемонстрирована способность на этой

новые знания и/или осваивать

основе приобретать новые знания и/или

новые способы действий,

осваивать новые способы действий,

достигать более глубокого

достигать более глубокого понимания

понимания изученного

проблемы

Знание

Продемонстрировано

Продемонстрировано свободное

предмета

понимание содержания

владение предметом проектной

выполненной работы. В работе

деятельности. Ошибки отсутствуют

и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные

Продемонстрированы навыки

Работа тщательно спланирована и

действия

определения темы и

последовательно реализована,

планирования работы.

своевременно пройдены все

Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;

представления.

некоторые этапы выполнялись Контроль и коррекция осуществлялись
под контролем и при

самостоятельно

поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Коммуникация

Продемонстрированы навыки

Тема ясно определена и пояснена.

оформления проектной работы Текст/сообщение хорошо
и пояснительной записки, а

структурированы. Все мысли выражены
111

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

также подготовки простой

ясно, логично, последовательно,

презентации. Автор отвечает

аргументированно. Работа/сообщение

на вопросы

вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

ПРОТОКОЛ
проведения школьной защиты проектов
в 2019/2020 учебном году
Секция ____________________
«____» __________20___ г.
(дата проведения)

№
П/п

ФИ
участника
(полностью)

Тема проекта

Члены экспертной группы
______ ______________
1.

2.
3.

_____

_______________

_____ _________________

112

ФИО
Количество
Руководител
баллов
я

Уровень
сформированности
проектной
деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «индивидуальный
проект» в классном журнале и личном деле.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение
о достоинствах проекта, которое может быть рекомендовано для муниципальной
науно-практической конференции.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в МОУ Даурской СОШ.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий
направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно113

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно
коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
Стандарта
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования поставил на первое место в качестве главных результатов
образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные
учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий –
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Задачи:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
114

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных
результатов и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий
перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале
какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Личностные результаты и универсальные учебные действия.
Оценивать ситуации и поступки.
 Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей
однозначные и неоднозначные поступки.
 Учиться:
- замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями;
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп
общества).
 Учиться разрешать моральные противоречия.
 Решать моральные дилеммы:
- при выборе собственных поступков;
- в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
 Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
 Сравнивать свои оценки с оценками других.
 Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей,
определять свое место.
 Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей
в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях
разных групп).
 Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт
характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со
своими интересами).
 Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора
жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
115

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

отвечая за свои поступки.
Ценность добра и красоты.
 Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к
деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между
людьми.
 Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
 Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи.
 Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
младших;
– учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать
семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины.
 Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего
общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей
страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом,
гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения.
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы
на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
116

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Ценность толерантности.
 Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к
тому, кто не похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской
позиции.
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться
искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности).
 Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего
взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
– учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать
новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами;
– по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни
своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования.
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным
предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
117

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

интересам.
 Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего
профильного образования.
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья.
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
 Учиться
самостоятельно
выбирать
стиль
поведения,
привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
также близких людей и окружающих.
 Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на
поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
 Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования.
 Формировать
экологическое
мышление:
умение
оценивать
свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
 Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
Универсальные учебные действия.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
 Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий
по решению проблемы (задачи).
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения
цели.
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
 Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер).
 Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Осуществить действия по реализации плана
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
 Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
118

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
 В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
 Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха.
 Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности.
 Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию.
 Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
 Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
 Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).
 Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для
решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
 Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих
жизненных интересов.
 Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые
источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и
интернет-ресурсы, СМИ).
 Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных
источников.
 Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные
задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения.
 Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории.
 Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных
источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового продукта
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
119

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением
их
в
пространственно-графической
или
знаковосимволической форме, преобразовывать модели в целях выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
 Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
 Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную
для себя форму фиксации и представления информации. Представлять
информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения
 Вычитывать все уровни текстовой информации.
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
 Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
 Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа).
 Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством
самообразования (старшая школа).
Формирование ИКТ-компетенции
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задачи
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или
выступать в качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и
сервисов.
 Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере
информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от
формулирования
оригинального
замысла
через
создание
последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
 Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
120

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край



В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
 При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции
(точки зрения).
 Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о
речевых жанрах как разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
 Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
 Понимать систему взглядов и интересов человека.
 Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством
самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
 Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
 Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды
общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять
коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его
реализации в общении.
 Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
 Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных
действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
Федеральный государственный
образовательный стандарт
основного общего образования
Личностные результаты
1) воспитание российской
Учиться проявлять себя
гражданской
гражданином
идентичности: патриотизма,
России в добрых словах и
уважения к Отечеству, прошлое и
поступках:
настоящее
– замечать и объяснять свою
многонационального народа
причастность к интересам и
России;
ценностям своего ближайшего
осознание своей этнической
общества (друзья, одноклассники,
принадлежности, знание истории,
земляки), своего народа
языка, культуры своего народа,
(национальности) и своей страны
своего края, основ
– России (ее многонационального
культурного наследия народов
народа);
121

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических
и традиционных ценностей
многонационального российского
общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед
Родиной;

2) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки
в мире профессий и
профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых
познавательных интересов, а
также на основе формирования
уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
122

Забайкальский
Забайкальский край

– воспитывать в себе чувство
патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей
малой родине, к своей стране –
России, гордости за их
достижения, сопереживание им в
радостях и бедах;
– осознавать свой долг и
ответственность перед людьми
своего общества, своей страной;
– осуществлять добрые дела,
полезные
другим людям, своей стране, в том
числе ради этого добровольно
ограничивать часть своих
интересов;
– учиться исполнять свой долг,
свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей
страны;
– учиться отвечать за свои
гражданские поступки перед своей
совестью и гражданами своей
страны;
– отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные демократические
порядки и препятствовать их
нарушению.
Осознавать потребность и
готовность ксамообразованию, в
том числе и в рамках
самостоятельной деятельности
вне школы.
Осознавать свои интересы,
находить и изучать в учебниках по
разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение
к своим интересам.
Использовать свои интересы для
выбора индивидуальной
образовательной траектории,
потенциальной будущей
профессии и соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах,
приносящих пользу людям.
Осознавать единство и
целостность окружающего мира,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

современному уровню развития
науки и общественной практики,
учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

4) формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и способности
вести диалог с другими;

123

Забайкальский
Забайкальский край

возможности его познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно выстраивать
собственное
целостное мировоззрение:
– осознавать современное
многообразие типов
мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые
определяют разные объяснения
происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия
постепенно вырабатывать свои
собственные на основные
жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт; –
учиться признавать
противоречивость и
незавершенность своих взглядов
на мир, возможность их
изменения;
– учиться осознанно уточнять и
корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере
расширения своего жизненного
опыта.
Учиться использовать свои
взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения
возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
Выстраивать толерантное
(уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на
тебя:
– к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры,
языка, гражданской позиции;
– к народам России и мира – их
истории, культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого
на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
– учиться строить
взаимоотношения с другим на

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

5) освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
7) формирование
коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности;

124

Забайкальский
Забайкальский край

основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества
при общих делах и интересах,
взаимопомощи в трудных
ситуациях;
– при столкновении позиций и
интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный,
ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок.
Осознанно осваивать разные роли
и формы общения по мере своего
взросления и встраивания в
разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и
перестраивать стиль своего
общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных
ситуациях совместной
деятельности (образовательной,
игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
– учиться не только воспринимать,
но и критически осмысливать и
принимать новые правила
поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и
корректировать свое поведения в
различны взаимодействиях,
справляться с агрессивностью и
эгоизмом, договариваться с
партнерами;
– по мере взросления включаться
в различные стороны
общественной жизни своего
региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои
общественные интересы,
договариваться с другими об их
совместном выражении,
реализации и защите в пределах
норм морали и права.
– учиться участию в общественном

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
– в процессе включения в
общество учиться, с одной
стороны, преодолевать
возможную замкнутость и
разобщенность, а с одной стороны,
противостоять «растворению в
толпе», в коллективной воле
группы, подавляющей личность.
6) развитие морального сознания и Выбирать поступки в различных
компетентности в решении
ситуациях, опираясь на
моральных проблем на основе
общечеловеческие, российские,
личностного выбора,
национальные и личные
формирование нравственных
представления о «Добре» и
чувств и нравственного поведения, «Красоте».
осознанного и ответственного
Для этого:
отношения к собственным
– различать «доброе» и «красивое»
поступкам;
в культурном наследии России и
11) развитие эстетического
мира, в общественном и личном
сознания через освоение
опыте, отделять от «дурного» и
художественного наследия
«безобразного»;
народов России и мира, творческой – стремиться к художественному
деятельности эстетического
творчеству, умножающему красоту
характера.
в мире, и к деятельности,
приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от уничтожения
красоты в мире и добрых
отношений
между людьми.
Учиться решать моральные
проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно оцениваемых
ситуациях, при столкновении
правил поведения.
Учиться отвечать за свой
нравственный выбор в
неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и
другими людьми.
8) формирование ценности
Оценивать жизненные ситуации с
здорового и безопасного образа
точки зрения безопасного образа
жизни; усвоение правил
жизни и сохранения здоровья.
индивидуального и коллективного Учиться самостоятельно выбирать
безопасного поведения в
стиль поведения, привычки,
чрезвычайных ситуациях,
обеспечивающие безопасный
угрожающих жизни и здоровью
образ жизни и сохранение
125

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

регулятивные УУД

людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;

Забайкальский
Забайкальский край

здоровья – своего, а также людей
и окружающих.
Учиться самостоятельно
противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и
здоровью.
9) формирование основ
Оценивать экологический риск
экологической культуры
взаимоотношений человека и
соответствующей современному
природы.
уровню экологического мышления, Выбирать поступки, нацеленные на
развитие опыта экологически
сохранение и бережное отношение
ориентированной рефлексивнок природе, особенно живой,
оценочной и практической
избегая противоположных
деятельности в жизненных
поступков, постепенно учась и
ситуациях;
осваивая стратегию
рационального
природопользования.
Учиться убеждать других людей в
необходимости овладения
стратегией рационального
природопользования.
10) осознание значения семьи в
Учиться самостоятельно
жизни человека и общества,
поддерживать мир и любовь в
принятие ценности семейной
семье:
жизни, уважительное и заботливое – не только принимать, но и
отношение к членам своей семьи.
проявлять любовь и заботу о своих
близких, старших и младших;
– учиться в своей роли (ребенкаподростка) предотвращать и
преодолевать семейные
конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей
жизни и жизни других людей.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно
Самостоятельно обнаруживать и
определять цели своего обучения,
формулировать учебную проблему,
ставить и формулировать для себя определять цель учебной
новые задачи в учёбе и
деятельности, выбирать тему
познавательной деятельности,
проекта.
развивать мотивы и интересы
Самостоятельно обнаруживать и
своей познавательной
формулировать проблему в
деятельности
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
2) умение самостоятельно
Выдвигать версии решения
планировать пути достижения
проблемы, осознавать конечный
целей, в том числе
результат, выбирать из
альтернативные, осознанно
предложенных и искать
выбирать наиболее эффективные
самостоятельно средства
126

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

способы решения учебных и
познавательных задач

3) умение соотносить свои
действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий в
рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности её
решения

5) владение основами
самоконтроля, самооценки,
127

Забайкальский
Забайкальский край

достижения цели.
Составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме
(задаче)
адекватную ей теоретическую
модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному
плану, использовать наряду с
основными и дополнительные
средства (справочная литература,
сложные приборы, компьютер).
Планировать свою
индивидуальную образовательную
траекторию.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Работать по самостоятельно
составленному плану, сверяясь с
ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет).
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы
действий.
В ходе представления проекта
давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным
качествам и чертам характера

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

познавательные УУД

принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной деятельности
6) умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы

Забайкальский
Забайкальский край

(«каков я?»), определять
направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне
для этого надо сделать?»).
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия:
– давать определение понятиям на
основе изученного на различных
предметах учебного материала;
– осуществлять логическую
операцию
установления родо-видовых
отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять логическую
операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с
большим объемом.
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических операций;
строить классификацию на основе
дихотомического деления (на
основе отрицания).
Строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинноследственных связей.
7) умение создавать, применять и
Создавать модели с выделением
преобразовывать знаки и символы, существенных характеристик
модели и схемы для решения
объекта и представлением их в
учебных и познавательных задач
пространственнографической или знаковосимволической форме,
преобразовывать модели в целях
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
8) смысловое чтение
Вычитывать все уровни текстовой
информации. Составлять тезисы,
128

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

различные виды планов (простых,
сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем,
графиков.
Преобразовывать информацию из
одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации
и представления информации.
Представлять информацию в
оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно
использовать различные виды
чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое),
приемы слушания.
Понимать систему взглядов и
интересов человека (старшая
школа).
Владеть приемами гибкого чтения
и рационального слушания как
средством самообразования
(старшая школа).

129

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

коммуникативные УУД

9) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить общее решение и
разрешать
конфликты на основе
согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение

10) умение осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и регуляции своей
130

Забайкальский
Забайкальский край

Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.).
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство
(аргументы), факты, гипотезы,
аксиомы, теории.
Понимать систему взглядов и
интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения
и рационального слушания как
средством самообразования.
При необходимости корректно
убеждать других в правоте своей
позиции (точки зрения).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Толерантно строить свои
отношения с людьми иных
позиций и интересов, находить
компромиссы.
Понимать, в чем состоит суть
общения; использовать различные
виды общения; уметь
ориентироваться в ситуации
общения, определять
коммуникативное намерение (свое
и партнера), оценивать степень его

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

деятельности; владение устной и
письменной речью,
монологической контекстной
речью

11) формирование и развитие
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
(далее ИКТ – компетенции);

12) формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять
его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации

131

Забайкальский
Забайкальский край

реализации в общении.
Владеть устной и письменной
речью
на основе представления о тексте
как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности,
о типологии текстов и о речевых
жанрах как разновидностях текста.
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать
источники информации разного
типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную
гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать
компьютерные и
коммуникационные технологии
как инструмент для достижения
своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче
инструментальные программноаппаратные средства и сервисы
или выступать в качестве
заказчика новых программноаппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере
информационных и
коммуникационных технологий,
проходя стадии от
формулирования оригинального
замысла через создание
последовательности
промежуточных представлений к
итоговому
продукту.
Формировать экологическое
мышление: умение оценивать
свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды –
гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Использовать экологическое
мышление для выбора стратегии

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

собственного поведения в
качестве одной из ценностных
установок.
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности.
Целью Образовательной системы является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные
результаты деятельности школьников.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Метапредметные результаты Личностные.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией
на уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена:
постановка учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подведение итогов – рефлексия своей деятельности. Постановку проблемы, поиск
решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование
умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство
учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как
мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками
оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем
новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
132

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная
технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать
свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное
и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из
текста.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается
работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Это связано с
важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения
донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми
и уважительно относиться к позиции другого. Для реализации этой формы работы в
учебниках, подготовленных к началу действия Стандарта, точками зелёного цвета
выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов. Под
воспитанием понимаем «управляемую систему процессов взаимодействия
общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и
самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества». «Важнейший результат воспитания – готовность
и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь
социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на
вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики
организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их
точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как
воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях,
133

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия
проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Инетернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей
и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как
граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной
или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и
нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений
для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач
дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий,
получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в
перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать
в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами
такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных
134

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
район

Забайкальский
Забайкальский край

действий, характерных для работы над проектами.
2.2.Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в группо- вых
играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) неред- ко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продуктасовместной работы;

135

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

• взаимопонимание,

определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и
его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию

(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и опре- делении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия

относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем
и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования зна- ний и
умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместно- го
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участ- ников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного дей- ствия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Ко мандные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотиввыигрыша
и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;

136

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обу-

чающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уров- нем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на ос- нове
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по- разному:

• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и

неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного
из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценива- ющим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.Частным случаем
групповой совместной деятельности обучающихся являет- ся работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя
или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; внача- ле

каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу
на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определён- ные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к ав- торам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученик в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способно- сти,
темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, да- вать
группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компе- тенций
школьников может принадлежать такой форме организации обуче- ния, как
разновозрастное сотрудничество.
137

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую
учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений.
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя,но и
для других).
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельностив рамках урочной и внеурочной
деятельности
В новом Стандарте образования для основной школы отражена тенденция перехода
от пассивного поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со
знаниями. Это и самостоятельный поиск знаний по заданной или интересующей теме, и
открытие новых знаний, и применение знаний, в том числе в социально значимых
проектах. Данную тенденцию можно рассматривать как проявление попыток общества
решить давно назревшую проблему устранения разделения исследований и
образования на всех уровнях, а также проблему низкого уровня применения имеющихся
знаний и знаний, получаемых в результате исследований. Основным фактором решения
этих проблем специалисты считают психологический фактор. Привычка со школьной
скамьи самостоятельно пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в группе
вырабатывать новые знания, а также навыки проявления инициативы в применении
имеющихся
или получаемых знаний поможет в реализации образовательного потенциала
российских школьников в продуктивных исследовательских действиях. В основе
всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие
знаний, находятся два основных вида – это проект и исследование. Под проектом мы
понимаем деятельность по созданию оригнального продукта (изделие, мероприятие,
знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение
взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений. Под
исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Чем отличается исследование от проекта?
Отличия учебно-исследовательскойи проектной деятельности обучающихс
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и
ограниченность в сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.
Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для
учебного процесса – на получение новых знаний и освоение новых умений.
Зачем обучать проектной деятельности?
Цель проектной деятельности в учебном процессе – научиться ставить перед собою
принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять
действия для получения задуманного результата.

138

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Какие этапы включает проектная деятельность?
• определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
• создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
• выполнение плана действий по реализации проекта,
• осмысление и оценивание результатов деятельности. Для освоения школьниками
работы над проектами им необходимо научиться:
• формулировать цели и ограничения проекта,
• определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
• составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных
действий, определять критический путь (самую длительную по срокам
последовательную цепочку операций),
• включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их
качеству,
• контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
• оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и
требованиям к его качеству.
Зачем обучать исследовательской деятельности?
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться открывать
новые знания.
Какие этапы включает исследовательская деятельность?
• обоснование актуальности выбранной темы,
• постановка цели и конкретных задач исследования,
• определение объекта и предмета исследования,
• выбор метода (методики) проведения исследования,
• описание процесса исследования,
• обсуждение результатов исследования,
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в
различных предметных областях могут иметь свою специфику.
Учебная исследовательская деятельность может быть как действительно
исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квазиисследовательской (открытие субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований школьникам необходимо
научиться:
• выбирать тему исследования, • формулировать цели и задачи исследования,
• производить подбор источников информации по теме исследования,
• создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме
исследования,
• выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.
• проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
• делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
• оформлять результаты исследования в виде письменной работы,
соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику
изложения,
• в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию, • выступать с
устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при
необходимости опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим
направлениям:

139

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

• естественно-научные исследования,
• исследования в формальных науках:
– математические исследования,
– исследования в компьютерных науках,
• филологические исследования,
• историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
• проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
• проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
• проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые
проекты),
• проекты, нацеленные на решение проблем,
• проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
• исследовательские проекты,
• социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно
классифицировать по основным видам деятельности детей при работе над проектами:
• исследовательские проекты,
• инженерные проекты,
• информационные проекты,
• социальные проекты,
• игровые проекты,
• творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией а разные виды
результатов позволяет разнообразить работу над проектами.
Реализация психолого-педагогических принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Принцип адаптивности
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответтвующие их
интересам. Выбор учениками проектов по силам позволяет находить в проектной
деятельности своё место и детям, по тем ли иным причинам оказавшимся позади
основной массы сверстников, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью
и разыми интересами.
Принцип развития
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать
каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не
только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно
личность (например, силу воли устойчивость к неудачам, умение преодолевать
трудности и др.).
Принцип психологической комфортности
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает
создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность
школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию
успешности, постоянного продвижения вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует
формированию единого и целостного представления школьника о предметном и
социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания,
в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
Принцип систематичности
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас

140

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

мира, позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет
создавать единое и систематичное представление об образовании, об общей системе
непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами
помогают формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и
должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной
деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше
видеть в процессе обучения язык и структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели
и организовывают свою деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни
взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего
образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с
переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию
внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной»
ориентировочной основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с
помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и
под руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в
зоне ближайшего развития.
Принцип креативности
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству,
т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить
решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования,
ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею
– не владею» на иные параметры: «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и
делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся
мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и
учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
– преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:

141

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
– умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в следующих формах:
На уроках
• При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого
характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его
самостоятельно вывести, действуя по плану:
– осмыслить задание,
– найти нужную информацию,
– преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку…),
– сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что вопервых…, во-вторых… и т.д.».),
– дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
• При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта
(поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
• При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных
исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
• При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса
умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
• При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и
исследовательских работ:
– в познавательных действиях:
поиск информации,
моделирование,
проектирование,
применение интеллект-карт,
– в регулятивных действиях:
управление личными проектами,
организация личного времени,
– в коммуникативных действиях:
создание документов, печатных публикаций, электронных публикаций,
мультимедийной продукции для выражения
своих мыслей, чувств и потребностей,
общение в сети,
выступления с компьютерным сопровождением.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
• При выполнении проектных, исследовательских заданий и реше- нии жизненных задач
(заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
• При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов
исследовательских работ и проектов.
• При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной
деятельности.
• Выполнение персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся

♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦

142

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и
передачи/распространения1.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных
областях, в том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем
вышивки или рамочек для фотографий.
Основное внимание уделяется способностям учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных
учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind
maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time
management);
• коммуникативных:
– непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
– опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с
применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже
затем делать это с применением ИКТ.
Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не
сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным
выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать
внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении
эффективности и результативности самого выступления вследствие применения
компьютерной поддержки.
В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут
школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на

143

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

более высокий уровень.
Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и очевидный
путь формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Уроки проходят точно
так же, как проходили раньше (за исключением возможного перенесения занятий в
компьютерный класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в
обычном классе постоянно или на время проведения урока). Методика обучения и виды
деятельности школьников остаются неизменными. Обычные контрольные заменяются
компьютерным тестированием, остаются неизменными типичные исследовательские
задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных лабораториях, место бумажных
плакатов заменяют электронные анимированные и мультимедийные.
Работа в специализированных учебных средах организационно проходит точно так
же, как и традиционные формы учебного процесса – в учебном классе во время урока.
Как и при информатизациитрадиционных форм урока возможно перенесение занятий в
компьютерный класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в
обычном классе постоянно или на время проведения урока. Основное отличие работы в
специализированных учебных средах от традиционной формы обучения – это
изменение вида деятельности школьников, увеличение доли исследовательских
заданий и, соответственно, исследовательских действий школьников
при объяснении и закреплении учебного материала. При наличии широкополосного
доступа в Интернет возможно применение в учебном процессе онлайновых
специализированных учебных сред.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности
предоставляют менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может
проходить после уроков на школьных компьютерах или с применением домашних
компьютеров.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ
естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всё типовые
этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ.
Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками
под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм
учебного процесса: тестов, электронных плакатов ии других электронных
образовательных ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс ограничено
необходимостью подключения к учебному процессу школы дополнительных
преподавательских кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых
дистанционно и управляющих ходом обучения, что может привести к необходимости
дополнительного финансирования. Если же говорить о массовом применении
элементов дистанционного обучения в школьном учебном процессе, то скорее речь
может идти об автоматизированных фрагментах учебных курсов, реализующих
технологии программированного обучения.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
• Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
• Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
• Определение оборудования, установленного в компьютере.
• Работа в файловом менеджере.
• Создание файлов и папок.

144

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

• Установка и удаление программ.
2. Создание документов и печатных изданий
• Создание и редактирование текстовых документов.
• Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
• Размещение и оформление в документах элементов страницы:
заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
• Редактирование иллюстраций.
• Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
• Создание и оформление схем.
• Создание и применение стилей.
• Создание сносок, колонок.
3. Создание мультимедийной продукции
• Создание изображений для различных целей.
• Редактирование размера и разрешения изображения.
• Изменение композиции фотографии.
• Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
• Ретуширование дефектов различными способами.
• Создание видеофильмов для различных целей.
• Применение кодеков и форматов.
• Создание сценариев и выполнение раскадровки.
• Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
• Использование переходов при монтаже.
• Добавление титров разного вида.
• Подбор и применение видеоэффектов.
• Выбор и добавление в проект звука.
4. Создание электронных изданий
• Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
• Ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц.
• Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
• Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
• Иллюстрирование веб-страниц.
• Создание навигации между несколькими страницами.
• Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
5. Общение в сети Интернет
• Создание своего образа в сети Интернет.
• Соблюдение правил сетевого общения.
• Реагирование на опасные ситуации;
• Ведение беседы в заданном формате;
• Умение придерживаться темы;
• Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны
собеседников.
6. Выступление с компьютерным сопровождением
• Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
• Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего
взгляда по теме выступления.
• Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
• Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
• Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
• Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы

145

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

(управляющие кнопки, гиперссылки).
• Знание и применение правил верстки материала на странице.
• Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
• Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
7. Поиск информации
• Постановка информационной задачи.
• Определение источников информации.
• Осуществление поиска с помощью специальных средств.
• Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
• Решение задачи с помощью полученной информации.
• Организация найденной информации.
8. Моделирование
• Построение информационной модели.
• Проведение численного эксперимента.
• Визуализация полученных данных.
• Исследование модели.
• Выдвижение гипотез.
• Совершенствование модели.
• Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
• Поиск решения в процессе моделирования.
9. Хранение и обработка больших объемов данных
• Структурирование информации посредством таблиц.
• Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
• Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
• Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
• Использование визуального конструктора запросов.
• Самостоятельное проектирование базы данных.
10. Управление личными проектами
• Постановка целей и их достижение.
• Определение последовательности выполнения дел.
• Планирование текущей деятельности, включая учебную.
• Различение мечты и цели и превращение.
• Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
• Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах
подзадач.
• Организация списка текущих.
• Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать
усилия для полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами
информационных и компьютерных технологий. Каждый учитель должен иметь доступ к
современному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и
трансляции по сети видеоизображения и звука.
С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную
сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную
сеть учреждения в Интернет.
Компьютер должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой,
шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом.
На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное
обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма,

146

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и
редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать
формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть,
формирующая информационное пространство образовательного учреждения и
имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включён сервер,
обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио учащихся в
информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут проводиться
компьютерные уроки, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую
одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.
Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки, должен быть
обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и
школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и
трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне
подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В
кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем
предметам. При этом школьники выполняют текущие диагностические работы,
позволяющие оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТкомпетентности. В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать
сформированность целевых умений в области ИКТкомпетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами
диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология
оценивания достижений школьников в использовании информационных и
коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику
информатики.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей Каждое
образовательное учреждение разрабатывает план взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями с
учётом своего расположения, сформировавшихся связей и т.п. Здесь изложены лишь
самые общие рекомендации.
1. Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
целесообразно привлекать к руководству этими видами деятельности не только
учителей, но и других консультантов, экспертов и научных руководителей. Это позволит
реализовать индивидуальную образовательную траекторию максимально большого
числа учеников, проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.
2. В качестве организаций для рекрутирования научных консультантов и научных
руководителей, а также экспертов целесообразно использовать сотрудников тех из них,
с которыми у школ есть договоры о сотрудничестве (вузы, научно-исследовательские
институты,
Советы ветеранов и т.п.). Проектная и учебно-исследовательская деятельность будет
способствовать координации работы по исполнению договоров.
3. Среди родителей учеников всегда найдутся люди, которые желают участвовать в
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, а по своей
квалификации могут этим заниматься.
Имеет смысл провести организационную работу и выявить всех лиц, которые могут
быть в роли консультантов, экспертов и научных руководителей.

147

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

II.
Программы отдельных учебных предметов, курсов (программы
представлены в приложении (ссылки в содержании).

2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
МОУ Даурская СОШ является сельской школой, расположена в п.ст. Даурия
Забайкальского района. Школа – единственное общеобразовательное учреждение на
территории поселения. Половина семей учащихся относятся в категории
малообеспеченных и неполных. Воспитательный процесс ориентирован, прежде
всего, на общекультурное развитие учащихся.
Школа чтит свои традиции и прививает ученикам духовные ценности и
патриотические чувства. Так традиционно проходят общешкольные праздники: «День
защитника Отечества», «Масленица», «Космос», «День Победы», «Последний звонок»,
«День спасибо», «День знаний», «День учителя», «Осенний бал», «День единства»,
«Посвящение в юнармейцы», «День матери», «День героя», КВН и др. Мероприятия
получаются насыщенные тематическим содержательным материалом.
В школе создано и успешно действует Научное общество учащихся. Созданная сеть
предметных кружков является хорошим подспорьем для организации деятельности
НОУ, а также подготовке учащихся к предметным олимпиадам.
Развитие воспитательных технологий в образовательном процессе на
современном этапе характеризуется повышенным интересом к проблеме разработки и
использования социально значимых проектов.
В школе реализуется детское самоуправление - с 1996 года действует Школьная
республика, которая имеет Положение, Устав. Также ПС имеет Гимн, эмблему, знамя.
традиции ШР оказались созвучны с РДШ. С 2018 года участвуем в «Российском
движении школьников».
С 2017 года функционирует волонтерский отряд «Гореть и зажигать».
Школа расположена в приграничной зоне, нам близки и понятны традиции
Всероссийского военно-патриотического общественного движения «Юнармия». С 2018
года действует два отряда: «Сокол» и «Красный сокол». Школа имеет большой
положительный опыт взаимодействия с службой в с.Даурия.
С 2019 года на базе школы реализуется проект «Точка Роста».
МОУ Даурская СОШ взаимодействует с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями, учреждениями культуры и спорта. Целью этого
взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

148

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
- следование нравственному примеру как модели выстраивания отношений
обучающегося с другими людьми и с самим собой, образцу ценностного выбора,
совершенного другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения;
- ориентация на идеал как основного ориентира человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- наставничество, функционирование «школьной республики» и президентского
совета как органа ученического самоуправления на основе преемственности,
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, педагог
дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагогпсихолог, педагог-библиотекарь реализующие по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции и организацию, проведение коллективно-творческих дел,
общешкольных мероприятий.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания школьников,
современным национальным идеалом личности, воспитанной в школе, является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, а также малой Родины.
В центре воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.

149

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в формировании у обучающихся понимания добра и зла, общечеловеческих
ценностей: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру
в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои;
2) в развитии у обучающихся позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
На уровне основного общего образования целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

150

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Задачи:
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) реализовывать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3) развивать и поддерживать Школьную республику как форму ученического
самоуправления на уровне класса и школы;
4) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии, профильные отряды и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
5) продолжить
профориентационную
работу
со
школьниками
через
всероссийские проекты, экскурсии, встречи;
6) продолжить работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, родительским активом направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей;
7) продолжить деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций: РДШ, Юнармия;
8) использовать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) продолжить работу школьной медиагазеты «Школьная правда»; реализовывать
её воспитательный потенциал.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство» Осуществляя классное руководство, педагог
(классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует
работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.

Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных совместных дел с учащимися класса для
личностного развития ребенка в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности;
 проведение еженедельных классных часов для плодотворного и доверительного общения классного руководителя и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка и тематических классных часов;
 объединение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение;
 однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные конкурсные
программы;
 выработка совместно со школьниками законов и традиций класса.
Индивидуальная работа с учащимися школы:

151

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением в их повседневной жизни.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации
классного руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение с педагогами встреч, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных
успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников через родительский
лекторий, час общения;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
решении вопросов в воспитании и обучении их детей и благоустройстве классных
кабинетов;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – побуждение к ее обсуждению, высказывание учащимися своего мнения

152

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

по ее поводу, выработка своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
*интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
*нестандартных методов и приемов, где полученные на уроке знания обыгрываются,
например, в театральных постановках;
*дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
*групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности
школьников в рамках реализации ими разработанных проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважитель- ного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.3. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
Для реализации данного направления воспитательной работы внедрен проект
ученической Школьной республики. (смотри схему и обязанности в приложении)

через деятельность выборного Президентского совета, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через деятельность Министерства образования, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

153

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край


через деятельность министров, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, активов классов, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Смысл ученического самоуправления мы видим в обучении учеников основам
демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей
жизнью, коллективом, социализироваться в обществе.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
 формирование в кружках, секциях, отрядах для объединения детей и педагогов
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.(«Страноведение», «РПС», «Я – исследователь»,
«Разговорный китайский», «Занимательная география», «Занимательная химия» ,
«Занимательная лингвистика», «Информатика вокруг нас», «Ключ к биологии»,
«Промышленный дизайн», «Школа безопасности», «Офисные программы» и т.п.)
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации
школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие. («Разноцветный мир», «Украшаем
школу», «Акварелька», «Серебряная нотка» и т.п.)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры

154

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
(«Школа лидера 21 века», «Медиагазета», «Изучаем Конституцию», «Я и общество», «Мой
выбор» и т.п.)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда. («Мой край – моё
самоопределение», «История в лицах», «Занимательные факты истории» и т.п.)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых. («Подвижные игры»,
«Школа здоровья», ОФП, секции баскетбола, волейбола, киокусинкая, художественной
гимнастики, работа тренажерного зала и т.п.)
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду. («Резьба по дереву», «Умелые ручки»)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.(«Развивайка», «И
учеба, и игра», «В гостях у сказки», «Хочу всё знать» и т.п.)
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через циклы
- профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые и ролевые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия поселка (города), дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
- посещение учебных заведений, участие в днях открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах Читы, Краснокаменска;
- участие в работе Всероссийского профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ» и
«Билет в Будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Работа

с

3.6. Модуль «Работа с родителями»
родителями
или
законными
представителями

155

школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:
- Управляющий Совет школы и родительские комитеты классов, участвующие в
управлении школы и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания (гостиные), на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- общешкольные
родительские
семинары,
происходящие
в
режиме
информирования и обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей; родительские форумы при классных интернет-сайтах, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности, в текущем ремонте
школы и классных кабинетов;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детских общественных
объединениях демократических процедур (выборы руководящих органов и
объединений, подотчетность выборных органов Президенту школы;

ротацию состава выборных органов и т.п., дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детских
общественных организаций для обсуждения вопросов планирования дел в школе;

156

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

 летние оздоровительные лагеря, проводимые в каникулярное время на базе
школы. Здесь, в процессе совместного пребывания вырабатывается взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры.
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях
отряда «Гореть и зажигать», деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это н
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
-открытые дискуссионные площадки с приглашением представителей других школ,
власти, общественности, на которых обсуждаются поведенческие, нравственные,
волонтёрские, юнармейские, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
поселка, района;
-проводимые для школ района и организуемые СШ района спортивные состязания
совместно с родительской и др. общественностью.
- социальные проекты – «Чистый двор», «Зеленая Россия», ориентированные на пре
образование окружающего школу социума.
На школьном уровне:
-общешкольные
праздники–театрализованные
выступления
и
конкурсы,
литературные конкурсы чтецов, выставки-ярмарки, конкурсы творчества;
-традиционные посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
-торжественное посвящение в РДШ, Юнармию, волонтеры;
-церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, за защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы на еженедельных школьных рабочих линейках и
по итогам года.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в Президентский совет;
-делегирование ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов.

На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы,
индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
-проведение и анализ ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,

157

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, уборка памятника воинампограничникам;
- поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей, отражающих
достижения школы;
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа–развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников,
целью которого является освещение через медиагазету «Школьная правда» наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;

участие школьников в конкурсах, проектах школьных медиа;

158

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край


на индивидуальном уровне - литературное творчество, художественная
фотография, создание разных видеопродуктов.

работа журналистов, репортеров, редакторов;

овладение искусством монтажа.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется силами классных руководителей, социального педагога,
педагога-психолога, заместителя директора по воспитательной работе с привлечением
педагогов школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;

принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социальной, так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты уровня воспитанности, социализации и саморазвития школьников
(какова динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения
в определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют
ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и
правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия
для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной

159

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах,
необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа –
с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются
недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых дел (содержание, актуальность, организованность,
вовлеченность);
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов
(активность, продуктивность);
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности (разнообразие,
посещаемость);
- качеством взаимодействия школы и семей школьников (регулярность
родительских собраний, интерес, оповещённость родителей).
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать коллективу
педагогов.

2.4. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья1 в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма
совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение
возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования2.
Цели программы:
— оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с

160

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление
и
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической
и
медицинской
помощи
обучающимся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для
продолжения
образования.
Принцип
обеспечивает
связь
программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.

161

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;

162

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).

163

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций
или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные
учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут
выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители
(законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном
процессе.
Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или
интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)

164

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции

165

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;

166

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

— способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы.
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план - основной нормативный документ, регламентирующий организацию и
содержание образовательного процесса, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и возможных направлений внеурочной деятельности.
Пункт 18.3.1. Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и
обязательные предметные области.
Согласно Закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ (п.22, ст.2)
«Об образовании в Российской Федерации» (далее также: Федеральный закон об
образовании) «учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся».
Нормативная база реализации учебного плана основного общего образования
обеспечивается следующими документами:
- Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 2 п.22, статья 28. ч. 3, п. 6);
- приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- изменения, внесенные в статьи 11 и 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (введены ФЗ от 03.08.2018 года
№317 – ФЗ), на основании приказов Минобрнауки от 31 декабря 2015 года №1576,
1577,1578, письмо Рообнадзора от 20.06.2018 г. №05-192 о преподавании предметов
предметной области «Родной язык и родная литература»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов

167

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.368521);
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
- Устав МОУ Даурской СОШ.
Учебный план является частью образовательной программы школы, разработанной
в соответствии с ФГОС. В учебном плане полностью реализуется Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает
единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками
необходимым
объемом
знаний,
универсальными
учебными
действиями,
соответствующим уровнем личностных и общекультурных компетентностей,
социально-личностными умениями и навыками, предусмотренными ФГОС.
Учебный план сохраняет в полном объёме содержание образования, являющееся
обязательным на второй ступени обучения.
Классы основного общего образования МОУ Даурской СОШ, реализующие ФГОС ООО
• продолжительность учебного года в 5-9 классах – 35 учебных недель;
 продолжительность учебной недели в 5-6 классах – 5 дней;
 продолжительность учебной недели в 7-9 классах – 6 дней;
 обязательная учебная нагрузка обучающихся в 5-х классов – 28 часов, 6- го класса
– 29 часов, 7-го класса – 35 часов, 8-го класса – 36 часов, 9-го класса 36 часов;
 продолжительность урока в 5-9 классах - 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
предметных
областей,
представленных
образовательными
программами, направленными на формирование прочных, глубоких знаний основ
наук,
ключевых
культурно-образовательных
компетенций.
Современное
методическое обеспечение программ создает условия для творческого развития
каждого ребенка в зависимости от уровня его подготовленности и индивидуальных
потребностей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Структура обязательных предметных областей:
1. русский язык и литература (русский (родной) язык, литература);
2. иностранные языки (английский язык)
3.общественно-научные предметы (история России, обществознание, география);
4.основы духовно-нравственной культуры России;
5. математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
6. естественно - научные предметы (физика, биология, химия);
7. искусство (музыка, ИЗО, искусство);
8. технология (технология);
9. физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности)
Характеристика предметных областей
Основное общее образование обеспечивает условия становления и формирования
личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному
самоопределению,
освоение
обучающимися
общеобразовательных
программ
основного общего образования.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области:

168

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

«Русский язык и литература» представлена предметами «Русский язык», «Литература».
Основные задачи реализации содержания предметной области: формирование
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека. Обеспечение получения доступа к
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры
и достижениям цивилизации; формирование основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим
интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального
словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других
учебных предметов.
«Родной язык и родная литература» представлена предметами «Родной язык», «Родная
литература».Основные задачи реализации содержания предметной области: воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа. Приобщение к литературному
наследию своего народа. Формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа. Развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
закономерностях его функционирования, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебным предметом
«Английский язык». Основные задачи реализации содержания предметной области:
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным
ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому,
этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» в 5 – 6 классах, в 7 - 9 классах

включает в себя содержание двух

предметов – «Алгебра», «Геометрия».
Основными задачами реализации содержания являются:
-осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
-формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В

результате

изучения

предметной

области

169

«Математика

и

информатика»

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

обучающиеся

развивают

представление

о

логическое

и

математических

Забайкальский район
Забайкальский край

математическое

моделях;

мышление,

овладевают

получают

математическими

рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметная

область

«Общественно

–научные

предметы»

сформирована

из

следующих учебных предметов: «История», «Обществознание», «География».
Основными задачами реализации содержания являются:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового

самосознания,

политкультурности,

толерантности,

приверженности

ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации; понимание основных
принципов

жизни

общества,

роли

окружающей

среды

как

важного

фактора

формирования качеств личности, ее социализации;
-владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
-осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
-приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений. При изучении общественно-научных предметов задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» включает предмет
«Основы духовно - нравственной культуры народов России». Основными задачами
реализации содержания являются:
-воспитание

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;
-воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
-знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в

170

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
-формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Естественно – научные предметы» представлена предметами
«Биология», «Химия», «Физика».
Основные задачи реализации содержания:
-формирование целостной научной картины мира;
-понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение

умениями

формулировать

гипотезы,

конструировать,

проводить

эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов,

представления

научно

обоснованных

аргументов

своих

действий,

основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметная область «Искусство» призвана способствовать освоению обучающимися
общечеловеческих

ценностей,

закреплённых

в

шедеврах

мирового

искусства,

формированию общей гуманитарной культуры и представлена в обязательной части
предметами «Изобразительное искусство», «Искусство», «Музыка».

171

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Основные задачи реализации содержания:
-осознание

значения

искусства

и

творчества

в

личной

и

культурной

самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать

эстетику

природных

объектов,

сопереживать

им,

чувственно-

эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметная область «Физическая культура и ОБЖ» включает предметы: физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Основные задачи реализации содержания:
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
-формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
-понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие

двигательной

активности

обучающихся,

достижение

положительной

динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности,

формирование

потребности

в

систематическом

участии

в

физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология».

172

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Основные задачи реализации содержания:
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование

представлений

о

социальных

и

этических

аспектах

научно-

технического прогресса;
-формирование

способности

придавать

экологическую

направленность

любой

деятельности, проекту;
- демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Отличительная особенность учебного плана:
За счет использования

компонента образовательного учреждения увеличено

количество часов в предметной области «Русский язык и литература»
-на изучение учебного предмета русский язык в 7-х классах на 1 час, т.к. русский язык
является также средством изучения других предметов;
- на изучение учебного предмета: литература в 7-х классах на 1 час.
Количество часов увеличено в связи с тем, что в основной школе продолжают
закладываться основы грамотности и происходит развитие речи, что является
обязательным

условием

формирования

коммуникативной

и

познавательной

компетентностей и дальнейшего успешного обучения.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включена в обязательную
часть

учебного

плана

за

счет

часов

из

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений. Реализуется через преподавание предмета родной язык
(русский) и родная
литература (русская), из расчета 0,2 часов в неделю на каждый предмет. I четверть (8
часов) – «Родной язык», II четверть (8 часов) – «Родная литература».
В 9-х классах изучается второй иностранный язык – французский язык (2 часа в
неделю). Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе и в системе
профессионального
достижение

образования».

обучающимися

Освоение

допорогового

173

учебного

уровня

предмета

иноязычной

направлено

на

коммуникативной

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
В 5-ых классах изучается предмет «Основы - духовно нравственной культуры народов
России» (1 час в неделю).
В связи с переходом 5-6 классов на пятидневную учебную неделю, опираясь на
примерный учебный план ООП ООО (вариант 1), на изучение предмета физическая
культура отведено 2 часа. Третий час физической культуры в 5-6 классах реализуется за
счет внеурочной деятельности (письмо Минобрнауки РФ от 08.10.2010 N ИК-1494/19 "О
введении третьего часа физической культуры") в форме 1 часа двигательной активности.
На изучение предмета физическая культура в 9 классе отведено 2 часа. Третий час
физической культуры в 9 классах реализуется за счет внеурочной деятельности (письмо
Минобрнауки РФ от 08.10.2010 N ИК-1494/19 "О введении третьего часа физической
культуры") в форме 1 часа двигательной активности.
В 9-ых классах 1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса,
используется для организации и проведения

элективных курсов предпрофильной

подготовки.
Предпрофильная подготовка (9 классы) включает в себя:


предпрофильные элективные учебные курсы (1 час);



профориентационный час - это

информационная

работа и профильная

ориентация, осуществляемая школьным психологом в курсе «Мой выбор» (0,6 часа в
неделю).
Элективные курсы выполняют следующие функции:
- удовлетворяют разнообразные познавательные интересы школьников,
-готовят к выбору профиля в средней школе: знакомят учащихся со способами
деятельности, необходимыми для успешного освоения программ того или иного
профиля обучения.
Этнокультурные

особенности

региона

представлены

интегрированным

«Забайкаловедение», который реализуется через модули:


География Забайкальского края, включена в предмет География;



История Забайкалья, включена в предмет История;



Литература Забайкалья, включена в предмет Родная литература;

174

курсом

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа



Забайкальский район
Забайкальский край

Живое слово Забайкалья, включенный в предмет Родная литература в 6-7
классах;



Художественная культура Забайкалья в предметы: литература, искусство,
история в 8-9 классах.

Данные курсы развивают и укрепляют у обучающихся познавательный интерес к
истории своего края, позволяют им осознавать значимость исторических событий для
края, для людей, проживающих в нём, формируют эрудицию обучающихся и их кругозор,
способствует воспитанию любви к малой Родине, осознанию зависимости благополучия
среды от поведения человека.
Из компонента образовательного учреждения выделены по 1 часу на преподавание


черчения в 8 - 9 классах. Это обусловлено тем, что существуют современные

прогнозы о том,что около 60-70 % учебной информации в ближайшее время будут иметь
графическую форму предъявления. Учитывая это, общее образование должно
предусмотреть

формирование

знаний

о

методах

графического

предъявления

информации. Изучение графического языка как синтетического языка, имеющего свою
семантическую

основу,

является

необходимым,

поскольку

он

общепризнан

международным языком общения. Знание его может стать одной из преимущественных
характеристик при получении работы, как в России, так и в других странах мира, а также
для продолжения образования, учитывая, что в России до 60% всех вузов осуществляют
подготовку инженерных специальностей.


ОБЖ в 7 классах. Это обусловлено необходимостью вооружения обучающихся

умениям

действовать

в

чрезвычайных

ситуациях

природного,

техногенного

и

социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;


информатики в 7 классах. Основная цель курса – координация и поддержка

остальных учебных предметов основной школы, а также формирование представления
об

информационной

картине

мира,

общности

и

закономерностях

протекания

информационных процессов в системах различной природы;


по 1 часу на проведение элективного курса «Решение задач разного уровня
сложности», «Синтаксис просто предложения» в 8-х классах;
Данные элективные курсы развивают содержание курсов русского языка и математики,
изучение которых

осуществляется на общеобразовательном уровне, что позволяет

учащимся получить дополнительную подготовку для сдачи ОГЭ по обязательным
предметам.

175

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5-9 классы
Учебные предметы
Русский язык и
литература

Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

6

Обязательная часть
Русский язык
5
6
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Второй язык
(французский)
Родной язык
0,2 0,2
Родная литература
0,2 0,2
Математика
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
России.Всеобшая
2
2
мстория
Обществознание
1
1
География
1
1

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
Биология
предметы
Химия
Физика
Искусство
ИЗО
Искусство
Физическая культура и
ОБЖ
Технология

5

7

8

9

4
2
3

3
2
3

3
3
3
2

0,2
0,2
3
2
1

3
2
1

0,2
0,2
3
2
1

2

2

3

1
2

1
2

1
2

1

Музыка
Физическая культура
ОБЖ
Технология
Итого

1
-

1
-

2
2

2
2
2

2
2
3

1

1

1

-

-

-

-

-

1

-

1
2
2
27,
4

1
2
2
28,
4

1
3
2
31,
4

3
1
1

2
-

31

33,4

-

-

1

-

-

27,
4

28,
4

1
1
34,
4

1
-

1
-

32

34,4

Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса

Русский язык
Литература
Черчение
ОБЖ
Итого

176

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Синтаксис простого предложения
Элективные курсы предпрофильной подготовки
Решение задач разного уровня сложности
Факультативы
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка

Забайкальский район
Забайкальский край

0,6

0,6

0,6

1
1
2

1
0,6

28

29

35

36

36

3.1.1. Календарный учебный график
1. Начало учебного года – 1 сентября 2020 года.
2. Продолжительность учебного года:
 1 классы – 33 недели;
 2-7 классы – 34 недели
 8-11 классы – 34 недели.
3. Продолжительность учебной недели:
 в 1-6-х классах – 5 дней;
 в 7-11 классах – 6 дней.
4. Учебные четверти:
 I четверть – 01.09.2020 года – 25.10.2020 года (8 недель);
 II четверть – 02.11.2020 года – 27.12.2020 года (8 недель);
 III четверть – 11.01.2021 года – 22.03.2021 года (10,5 недель);
 IV четверть – 01.04.2021 года – 31.05.2021 года (8,5 недель).
5. Продолжительность каникул:
 26.10.2020 года – 01.11.2020 года – осенние каникулы (7 дней);
 28.12.2020 года – 10.01.2020 года – зимние каникулы (14 дней);
 23.03.2021 года – 31.03.2021 года – весенние каникулы (9 дней);
 08.02.2021 года – 14.02.2021 года – дополнительные каникулы для 1-ых
классов (7 дней);
 01.06.2021 года – 31.08.2021 года – летние каникулы.
6. Начало занятий:
 I смена – с 800 (4 – 11 классы), с 820 – 1 классы.
 II смена (начальная школа) – понедельник с 1300
вторник – пятница с 1230
Окончание учебного года:
1. для 1, 9, 11-ых классов – 22.05.2021 года;
2. для 2-8, 10-ых классов – 30.05.2021 года.
7. Сроки проведения промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация – это
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой,
начиная с 1 классов. Промежуточная аттестация, проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
 по итогам 1 полугодия с учебного года с 12 декабря по 25 декабря 2020 года;
 по итогам учебного года с 08 мая по 22 мая 2021 года по отдельному графику.

177

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

3.1.2.Внеурочная деятельность
Настоящая программа разработана в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»;
приказом
Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования;
приказом Минобрнауки России от 22.09.2015 N 1040 "Об утверждении Общих требований
к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете
объема субсидий на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением"; Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего, основного общего
и среднего общего образования.
1.

Общие положения

1.1. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
1.2. Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности учащихся
(кроме учебной деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и
социализации, и реализуется в различных формах.
1.3. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. Участие во внеурочной деятельности является для
обучающихся обязательным.
1.4. Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона.
Внеурочная деятельность организуется на принципах субъективности, организации
совместной деятельности детей и взрослых; обогащения, усиления, углубления детского
развития;
обязательной
результативности
каждого
вида
деятельности;
мотивированности любых видов деятельности и форм работы; нравственного обогащения
используемых видов и форм деятельности; учета возрастных особенностей при подборе
видов
деятельности,
форм,
методов,
приемов
воспитательной
работы;
заинтересованности обучающихся; системности; целостности;
непрерывности и
преемственности процесса образования и воспитания;
системно-деятельностного
подхода; взаимодействия и координации всех образовательных и социокультурных
институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детей разного уровня
социализации.
1.5. Модель организации внеурочной деятельности определяется ее целями и
задачами, а также материально-техническими, кадровыми и другими
условиями
образовательного учреждения.
178

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

1.6. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
2. Цель и задачи внеурочной деятельности
2.1. Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
2.2. Задачи внеурочной деятельности:

Реализация индивидуальных потребностей учащихся путем предоставления
выбора широкого спектра занятий и других активных форм, направленных на их развитие;

создание условий для развития познавательной активности
обучающихся в
избранной сфере внеурочной деятельности;

развитие творческого потенциала обучающихся в различных видах и сферах
внеурочной деятельности:
предметно-продуктивной, метапредметной, творческой,
спортивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;

приобщение обучающихся к
школьным традициям, деятельности детских
общественных и творческих организаций, экологических и т.п.;

развитие у обучающихся опыта самостоятельной креативной деятельности;

развития
у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;

формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;

создание условий для расширения рамок общения обучающихся с социумом.
3.

Направления, виды и формы организации внеурочной деятельности

3.1. Внеурочная деятельность в школе организуется

по направлениям развития

личности в соответствии с требованиями ФГОС СОО:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное;

социальное;
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и
видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной
деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.

179

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

3.2. Внеурочная деятельность в школе представлена следующими видами деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность);

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристко-краеведческая деятельность;

техническое творчество
3.3. Внеурочная деятельность представлена в различных формах: кружки, секции,
круглые столы, проекты, исследования, конференции, школьные научные общества,
экскурсии, олимпиады, конкурсы, викторины, соревнования, классные часы, игры,
дискуссии, диспуты, дебаты, беседы, видеоклубы, акции, фестивали, спектакли, сборы,
мастерские, походы, турниры, КТД, поисковые исследования, общественно полезные
практики, выставки, марафоны и т.д.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная
деятельность (учебный проект). Проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения проекта должны отражать:
навыки
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
сфорсированность критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- навыки проектной деятельности, а также умение самостоятельно применять
приобретенные знания и способы действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования включает
в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям.

180

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Приоритетом общеобразовательного учреждения является создание не только
необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности
детей.
Кадровые условия реализации ООП ООО
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы основного общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно - методические и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования, управлять процессом
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального
развития;
школьный
педагог-психолог,
деятельность
которого
определяется
потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и
проблем
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения
деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в основной школе;
- администраторы основного общего образования, ориентированные на
создание (формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования, управляющие
деятельностью основьной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи
и опыт.
Анализ качественного состава педагогических кадров основной школы
характеризуется уровнем профессиональной компетентности, достаточным для работы
в условиях перехода основной школы на ФГОС.
Анализ количественного состава педагогических кадров школы характеризуется
стабильностью, отсутствует текучесть кадров.

Сведения о педагогических кадрах

Характеристика учителей, работающих в основной школе по
образованию:
Всего

181

Процент к общему
числу

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Имеют образование:
- высшее педагогическое
- высшее непедагогическое
- незаконченное высшее
- среднее профессиональное
(педагогическое)
- среднее профессиональное
(непедагогическое)
- другое
Имеют квалификационные категории:
- высшую
- первую
- соответствие занимаемой должности
Не имеют квалификационные
категории

Забайкальский район
Забайкальский край

48
34
3
3
14

педагогических
работников
100 %
70,8 %
6,2%
6,3%
29,1 %

3

6,3%

0
45

0%
94 %
14,5 %
19 %
60,4%
6,3%

7
9
29
3

Качественные изменения состава и квалификации педагогических кадров
Параметры
2020
высшее педагогическое
34
высшее непедагогическое
3
среднее профессиональное
14
(педагогическое)
среднее профессиональное
3
(непедагогическое)
высшая
7
первая
9
соответствие занимаемой должности
29
не имеют категории
3
3. Количество молодых специалистов
2
Педагогический стаж и повышение квалификации
Педагоги школы, повышают свое мастерство, проходя курсы повышения квалификации
как с выездом в ИРО Забайкальского края, так и дистанционно.
Педагогический стаж:
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников,
педагогический стаж работы которых составляет:
До 5 лет
От 5-10 лет
От 10-15 лет
От 15-20 лет
От 20 и более
Возрастной состав:
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 30 лет

182

48
человек

100%

3

6,3%

4
7
4
30

8,3%
14,5%
8,3%
62,5%

4

8,3%

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 40 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 50 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте от 60 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 65 лет
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте свыше 65 лет
Численность/ удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или
иной осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в образовательном
процессе федеральных государственных образовательных
стандартов, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников

10

21%

20

42%

8

17%

3

6,3%

3

6,3%

47

98%

47

98%

Сведения о званиях, наградах и почетных работниках МОУ Даурской СОШ
№
1
2

Звание, награда
«Отличник народного образования»
Почетная Грамота Министерства образования
Забайкальского края
Нагрудный знак «Почетный работник общего
образования

3

Кол-во
1
8

Процент
2%
16,6%

9

19%

Формы и виды работы по повышению квалификации педагогов
Источник повышения Виды и формы работы
квалификации
КПК

-Прохождение курсов повышения квалификации в ИРО.
-Проблемные курсы.
-Дистанционное обучение.

Систематическое
образование

-Посещение теоретических, проблемных семинаров,
психолого-педагогических семинаров на базе школы,

183

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

района, региона.
-Работа над единой темой школы.
Эксперимент.
Практика

-Индивидуальные программы по апробации УМК,
педагогических технологий и т. д.
-Работа в составе творческих групп (создание
коллективных программ).
-Систематизация и обобщение опыта работы.

Самообразование

-Индивидуальная методическая тема.
-Ознакомление с обзором новинок методической
литературы.
-Повышение квалификационной категории (осмысление
своих достижений, структурирование наработанного
материала, формирование темы обобщения опыта).
-Создание «портфолио» достижений учителя.

Общение

-Посещение и проведение мастер-классов, открытых
уроков, внеклассных мероприятий.
-Участие в педагогических конференциях.
-Участие в работе ШМО, РМО.
-Участие в профессиональных Интернет-конкурсах.

«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы
рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием,
подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном
образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться
деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных
результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выборе путей их достижения, пониманию значения
культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности,
умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые
философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные
компетенции, предполагающие
осознание
педагогом
социальной
значимости
своей
профессии,
умения
использовать
систематизированные
теоретические
знания
гуманитарных,
социальных,
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение
современными видами коммуникаций;
3) профессиональные
компетенции, включающие
умения
реализовывать
образовательные программы, применять современные технологии и методики
обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности,включающие
способности к взаимодействию с ее участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-

184

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической
деятельности заключается в том, что она приобретается и появляется в конкретных
психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального
решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы.
Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.
Кроме того, разработан план методической работы по сопровождению введения ФГОС,
цель которого: обеспечение методических условий для подготовки внедрения Федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования.
Задачи:
 создать нормативно-правовую и методическую базу для введения ФГОС ООО;
 обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП ООО, ориентировать
их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом,
отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на
развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала
личности ребенка;
 освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 выявить уровень ресурсной обеспеченности ОУ для введения ФГОС.
Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по введению
ФГОС:
 разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с требованиями ФГОС;
 разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно методическое и информационное сопровождение введения ФГОС;
 определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности учащихся;
 осуществлено повышение квалификации учителей
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми
внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих
задач определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можно

185

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификация
уровнейпсихолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают:
 учебное сотрудничество;
 совместную деятельность; разновозрастное сотрудничество;
 дискуссии, тренинги, групповые игры;
 освоение культуры аргументации;
 рефлексию;
 педагогическое общение;
 информационно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования
выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное;
-групповое;
- на уровне класса;
- на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образованияи в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;

186

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край





мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
3.2.3.Финансовые условия
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
бщего образования МОУ Даурской СОШ должны:
 обеспечивать ОУ возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение –
важнейший компонент Требований к условиям
реализации Основной общеобразовательной программы. Его назначение состоит в том,
чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам. Финансовый
механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации
Основной образовательной программы и направлен на обеспечение деятельности
основного субъекта образовательного процесса –
учителя необходимыми и
достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Требования к финансовому обеспечению реализации Основной образовательной
программы основного общего образования формулируются с учетом общего (целевого)
назначения финансовых ресурсов в системе общего среднего образования. Они
отражают особенности основной школы, выступающей базовым, исходным звеном
данной системы, что вызывает необходимость дополнительного финансирования
учебно-материального, кадрового, информационно-методического
обеспечения
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
 кадрового обеспечения школы специалистами, имеющими базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способными
к инновационной
профессиональной
деятельности,
обладающими
необходимым
уровнем
методологической культуры и сформи¬рованной готовностью к непрерывному процессу
образования в течение всей жизни;
 повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
 обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные

187

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме
реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
 формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно
-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Основной образовательной
программы;
 создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
 установления стимулирующих (премиальных) выплат педагогическим работникам за
достижение высоких планируемых результатов.
Формирование структуры и определение объемов финансирования реализации
основной образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе принципа нормативного подушевого финансирования ОУ, реализация
которого должна создавать условия для:
 разграничения расходных обязательств по финансированию ОУ между уровнями
бюджетной системы (краевой и муниципальный бюджет);
 расширения и повышения качества предоставляемых образовательных услуг,
формирования благоприятной среды для обучающихся, обеспечивая учебный
процесс конкретного обучающегося, а не деятельность ОУ;
 диверсификации организационно-правовых форм ОУ;
 усиления заинтересованности всех субъектов, задействованных в выработке и
реализации государственной политики в области образования, направленной на
развитие ОУ как института формирования социальных качеств личности
обучающегося.
Величина краевого подушевого норматива является минимально допустимым
объемом финансовых средств, необходимых для реализации в полном объеме
основной образовательной программы основного общего образования в ОУ в расчете
на одного обучающегося в год.
Данный норматив применяется при формировании краевого и муниципального
бюджета в части расходов на образование.
При определении подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников ОУ на урочную (занятия в группах, классах) и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников ОУ.
Краевой подушевой норматив предусматривает реализацию:
1) обязательной части основной образовательной программы основного общего
образования и части формируемой участниками образовательного процесса;
2) расходов
на
оплату
труда
работников
образовательного
учреждения
(педагогического, административного, учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала ОУ), включая стимулирующие и компенсационные выплаты;
3) расходов на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса, в том числе для дополнительной работы с одаренными детьми и детьми с
ограниченными возможностями здоровья (на приобретение учебников, учебнометодических, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения);
4) расходов, связанных с обучением и повышением квалификации педагогических и
административно-управленческих работников;
5) расходов на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
6) затрат на приобретение расходных материалов;
7) хозяйственных расходов (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета муниципального района
«Забайкальский район»).

188

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Краевой подушевой норматив определяет соотношение расходов на оплату труда и на
учебные расходы как непосредственные, так и опосредованные (в процентном
выражении) и определяется вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании краевого подушевого
норматива, в полном объеме доводится до ОУ.
Школа самостоятельно определяет структуру расходов в доведенном до него объеме
финансовых средств.
Школа вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов
физических и (или)
юридических лиц.
Привлечение школой указанных дополнительных средств не
влечет за собой
снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета
муниципального района «Забайкальский район».
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП ООО уточняется при
формировании бюджета и муниципального задания на текущий год.
3.2. 4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Данные материально-технические условия реализации ООП ООО МОУ Даурской
СОШ отвечают характеристикам современного образования, требованиям к
оснащённости учебных и административных помещений, параметрам эргономикодидактической приспособленности материальных условий кабинетов. Соответствуют
возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют обеспечить
реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС ООО (п. 25) материально-технические
условия реализации ООП ООО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ Даурская СОШ, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами;
• помещением библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом, стадионом, тренажерный зал),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

189

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения (медицинский кабинет);
• кабинет логопеда;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком.
Соответствие материально-технических условий реализации ООП ООО
Требование

Показатели

Возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего образования

Соответствие ОУ требованиям
ФГОС ООО к материальнотехническим
условиям
реализации ООП ООО

Соблюдение: санитарногигиенических
норм образовательного
процесса;
санитарнобытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и необходимых
объемов
текущего
и
капитального ремонта

Соответствие ОУ требованиям
к материально-техническим
условиям реализации ООП
ООО
(санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда)

Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными

Документационное
обеспечение
Доклад приемки готовности
ОУ к новому учебному году,
акты
очередных
и
внеочередных
проверок
надзорных
органов
о
соответствии
ОУ
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных
норм
(при наличии нарушений)
Доклад приемки готовности
ОУ к новому учебному году,
акты
очередных
и
внеочередных
проверок
надзорных
органов
о
соответствии
ОУ
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных
норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных
и
противопожарных
норм
(при наличии нарушений)
Запланированно до 2016 г.

190

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
На сегодняшний день, в школе нет реабилитационного кабинета, недостаточное
оснащение учебных помещений (интерактивные доски, ученические столы, шкафы,
настенные уголки для объявлений и т.д.).
3.2.5.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения.
В соответствии с положениями ФГОС ООО (п. 26) созданные информационнометодические условия реализации ООП ООО направлены на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления; обеспечение
доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП ООО;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП ООО
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает
в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В каждом кабинете начальной школы имеется
компьютер, проектор, интерактивная доска (в одном кабинете начальной школы).
Два кабинета информатики, кабнет «Точка Роста» в школе оборудованы
компьютерами, имеется выход в Интернет.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания

191

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной соответствует законодательству
Российской Федерации.
Соответствие информационных условий реализации
ООП ООО МОУ Даурской СОШ
Требование

Показатели

Документационное
обеспечение

Обеспечение доступа для
всех
участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления;

Наличие
документов,
подтверждающих
информирование всех
участников образовательного
процесса
к
любой
информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления

План работы ОУ; Протоколы
родительских
собраний,
педагогических
советов,
совещаний,
заседаний
управляющего
совета,
на
которых
происходило
информирование родительской
общественности.

Использование информационных
ресурсов общеобразовательного
учреждения
(сайт)
для
обеспечения
широкого,
постоянного
и
устойчивого
доступа
участников
образовательного процесса к
информации,
связанной
с
реализацией ООП

Адрес страницы школьного
сайта, на которой размещены
документы и материалы,
связанные с внедрением
ФГОС ООО.

3.2.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Все обучающиеся 5-9 классов
обеспечены учебниками по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования на
русском языке.
Обучение в основной школе осуществляется по УМК
соответствующим
требованиям ФГОС ООО.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в

192

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
основного общего образования. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана.

Соответствие информационно-методических условий реализации
ООП ООО МОУ Даурской СОШ
Требование

Показатели

Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР

Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР

Обеспечение учебниками
и
(или)
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами
по
всем учебным
предметам ООП ООО

-обеспеченность ОУ учебниками;

Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы
основного общего образования

Фонд научно – популярной, детской
художественной,
детской
справочной
литературой
(справочники, атласы-определители,
энциклопедии
и
т.п.)
об
окружающем
природном
и
социальном мире для школьников
необходимо пополнить.

электронными
приложениями
(имеются частично);
- учебно-методической литературой
в соответствии с ФГОС ООО (нет).

Весь библиотечный фонд составляет 10703 экземпляров, из них: 8225 экземпляров
учебников, 2478 экземпляра художественной литературы.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направлен
ие
мероприяти
й

Мероприятия

Сроки реализации

193

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Нормативное
обеспечение
реализации
ООО

Направлен
ие
мероприяти
й

ФГОС

Забайкальский район
Забайкальский край

1. Наличие локального акта о
реализацииФГОС ООО

2020

2. Обеспечение соответствия
нормативной базы образовательной
организации требованиям ФГОС
ООО (цели образовательного
процесса, режимзанятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
3.
Разработка
изменений
и
дополнений
основной
образовательной
программы
основного общего образования
4.Утверждение изменений и
дополненийосновной
образовательной программы
основного общего образования
5. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствиис ФГОС основного
общего образования

2020-2021

Мероприятия

2020-2021

2020-2021

2020-2021

Сроки реализации

6. Доработка и корректировка:
до сентября 2020
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов,курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного
учебногографика;
–положений о внеурочной
деятельностиобучающихся;
–положения об организации текущей
и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатовосвоения основной
образовательной программы.

194

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Организационное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
основного
общегообразования

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения и
реализацииФГОС ООО

2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
организаций общего образования
и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС основного общего образования
4. Корректировка плана
методической работы с ориентацией
на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
Информационное
1. Размещение на сайте
обеспечение введения образовательной организации
и реализации ФГОС
информационных материалов о
основного общего
реализации ФГОС
образованияV.
2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
Информационное
обеспечение введения содержание ООП ОО
1. Анализ материально-технического
и реализации ФГОС
обеспечения реализации ФГОС
основного общего
основного общего образования
образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
Мероприятия

Забайкальский район
Забайкальский край

В течение года

Август 2020

Август 2020

Постоянно

В течение
года
Постоянно

2020-2021

По мере
наличия
финансовых
ресурсов
Сроки
реализации

3. Обеспечение соответствия
Постоянно
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего

195

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников гимназии
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными
и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Механизм
управления
процессом
реализации
ООП
ООО
осуществляется через учебный план, рабочие учебные программы по
предметам, программу воспитания и социализации, программу психологопедагогического сопровождения, научно-методического сопровождения,
программу «Одаренные
дети», программу здоровья, программу
безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса.
Управление и контроль за реализацией ООП ООО школы осуществляется
координатором программы – директором школы.
Администрация школы несет ответственность за ход и конечные результаты
реализации программы, рациональное использование выделяемых на ее выполнение
финансовых средств, определяет формы и методы управления реализацией программы
в целом.
Программа реализуется через систему совместного планирования деятельности
между Управляющим Советом школы, Общешкольным родительским комитетом и
администрацией, научно-методическим советом, административно-хозяйственной
службой, а также социальными партнерами школы.
Исполнители программы предоставляют отчет координатору программы –
директору школы.
3.2.8. Ожидаемые результаты реализации ООП ООО

196

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

Ожидаемые результаты на уровне обучающихся:
 достаточный уровень сформированности УУД;
 устойчивая учебно-познавательная мотивация;
 сформированный опыт нравственного поведения социально одобряемого в
обществе;
 достаточный уровень сформированности психологического и физического
здоровья детей;
 обоснованный выбор дальнейшей профессиональной траектории развития;
 сформированность контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
 способность действовать в новых нестандартных ситуациях;
 сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности,
способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
 способность учебного проектирования через решение проектных задач;
 обучение по индивидуальным учебным планам;
 увеличение предметов, преподаваемых на профильном уровне;
 увеличение количества обучающихся,
участвующих в интеллектуальных
мероприятиях, в научных и творческих лагерях и школах, экспедициях, повышение
результативности;
 расширение системы
дополнительного образования, увеличение количества
обучающихся, включенных в систему дополнительного образования;
 участие в
детских и молодежных общественных движениях, в органах
самоуправления.
Ожидаемые результаты на уровне педагогов:
 соответствие качества образования требованиям ФГОС ООО;
 скорректированная образовательная программа, обеспечивающая формирование у
учащихся УУД;
 обновление программ учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию
содержания образования на основе системно-деятельностного подхода;
 обязательное прохождение КПК всеми членами педагогического коллектива один
раз в три года;
 готовность педагога к использованию современных педагогических технологий,
форм и методов обучении.
Ожидаемые результаты на уровне родителей (законных представителей):
 вовлеченность родительской общественности в управление образовательным
процессом;
 рост числа семей, удовлетворенных качеством образовательных услуг школы;
 включенность родителей в организацию и проведение отдельных мероприятий в
рамках образовательного процесса;
 участие родителей в оценке качества образования в школе;
 повышение социально-педагогической компетентности родителей.
Ожидаемые результаты на уровне управления:
 наличие пакета локальных актов, обеспечивающих функционирование школы в
режиме развития;
 дорожная карта реализации ООП ООО;
 наличие информационно - коммуникационной системы управления качеством
образования;
 наличие реализуемой формы общественного и ученического самоуправления;
 приобретение современного оборудования и технических средств обучения;

197

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа






Забайкальский район
Забайкальский край

наличие пакета программно-методических материалов по всем направлениям
планирования ООП ООО;
профессиональный и личностный рост каждого педагога;
методические рекомендации;
обеспеченность ресурсной базы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

3.2.9. Критерии эффективности реализации ООП ООО
№ Показатели
Единица измерения показателя
эффективности
Конкурентоспособность ОУ
1 Выбор образовательного 1.1. Стабильность
численного
состава
учреждения учащимися и
обучающихся
их родителями
1.2. Мотивированность
выбора
обучающимися и их родителями ОУ
2 Качество ООП ООО
2.1. Соответствие ООП ООО требованиям
ФГОС ООО, целям развития ОУ.
2.2. Степень обеспечения образовательной
программы ресурсами:
 правовыми;
 кадровыми;
 финансовыми;
 научно-методическими;
 информационно-методическими
3 Комфортность
условий 3.1. Условия обучения соответствуют его
обучения
задачам и возрастным особенностям
учащихся
3.2. Режим работы школы,
учебная
нагрузка, оборудование и содержание
учебных
кабинетов
соответствует
санитарно-гигиеническим
нормам
и
требованиям.
3.3. Наличие
в
школе
программы
безопасности жизнедеятельности всех
участников образовательного процесса.
3.4. Осуществляется
индивидуальный
подход
к обучающимся с учетом их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей.
4 Своеобразие
4.1.Отражено в Уставе, локальных актах, в
МОУ Даурской СОШ
образовательной программе и в Программе
развития школы и сайте школы.
Качество методического руководства педагогическим персоналом
1 Качество
научно- 1.1. Соответствие системы методической
методического
работы целям и задачам ООП ООО
сопровождения педагогов 1.2. Методическая помощь каждому учителю
в
условиях
перехода
носит целенаправленный характер
школы на ФГОС ООО

198

Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа

Забайкальский район
Забайкальский край

1.3. Направленность методической работы на
удовлетворение
профессиональных
интересов, потребностей педагогов
2 Качество
повышения 1.1. Наличие
внутришкольной
системы
квалификации
повышения
квалификации
педагогического
педагогических кадров в межкурсовой
персонала
период
(педагогические
советы,
теоретические семинары. работа в МО ).
1.2. Создание
условий
для
повышения
квалификации педагогических кадров вне
школы
3 Качество
руководства 3.1. Оптимальный уровень руководства
работой творческих групп, работой творческих групп, методических
методических
объединений
объединений
3.2. Эффективность работы творческих групп,
МО, их практическая направленность
4 Уровень
владения 4.1. Знание содержания учебных программ
педагогами программами (как традиционных так и инновационных).
и
современными 4.2. Владение современными технологиями
методиками,
обучения и воспитания
технологиями обучения и 4.3.
Наличие
у
педагогов
авторских
воспитания
методических разработок.
Обеспечение нового качества образования
1 Достижение планируемых 1.1. Уровень сформированности планируемых
результатов
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных
1.2. Доступность
обучения
за
счет
разнообразных форм обучения
1.3. Результативность обучения за счет
минимизации
времени,
усиления
внеурочных
форм,
современных
технологий
1.4. Наличие
внутреннего
мониторинга
учебных и личностных достижений
1.5. Использование результатов контроля для
коррекционной работы обучающихся.

199