Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальского района Забайкальского края
Принято:
на заседании Педагогического совет
МОУ Даурской СОШ
Л.Г.
протокол № 1 от «30» августа 2020 г.
Утверждаю
Директор школы:
Казанцева
Основная образовательная
программа начального
общего образования
2020 год
1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Содержание
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
17
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности (метапредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной язык (русский)
1.2.5. Лтературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9. Окружающий мир
1.2.10. Забайкаловедение
1.2.11. Искусство
1.2.12. Музыка
1.2.13. Технология
1.2.14. Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
II.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов по программе
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык (русский)
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8.Забайкаловедени
2.2.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.10. Искусство
2.2.2.11. Музыка
2.2.2.12. Технология
2.2.2.13. Физическая культура
Программа воспитания обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
2
4
8
10
18
20
56
67
78
79
117
129
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Забайкальский район
Забайкальский край
III.
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Внеурочная деятельность
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Кадровые условия
Финансовое обеспечение реализации
Материально-технические условия реализации
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда образовательного учреждени
Учебно-методические и информационное обеспечение реализации
ООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ВШК за состоянием системы условий реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
3
133
133
142
143
149
151
153
154
155
156
158
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
Даурской
средней
общеобразовательной школы Забайкальского края разработана в соответствии
учётом требований следующих нормативных документов:
1.Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012года «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Минобрнауки России № 373 от 06 октября 2009 года);
3. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (Приказ Минобрнауки России
от 26.11.2010 № 1241);
4. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (Приказом Минобрнауки
России от 22 сентября 2011 года № 2357);
5. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (приказом Минобрнауки
России от 18 декабря 2012 года № 1060)
6. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (приказом Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 года № 1643)
7. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373(приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года № 507)
8. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (приказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 года № 1576)
С учетом предложений «Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Начальная школа»/сост. Е.С. Савинов. 2-е изд.
перераб. –М:. Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
Даурской СОШ определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на:
4
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих
результатов образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной
области деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
создание благоприятных условий необходимых для реализации
интеллектуальных
и
творческих
способностей,
формирования
потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской
позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации.
Задачи:
создать условия для формирования мотивации учебной деятельности
учащихся начальной школы;
создать условия для достижения обучающимися высоких личностных,
метапредметных, предметных результатов.
создать условия для сохранения и укрепления физического и
психического здоровья и безопасности обучающихся.
формировать творческую индивидуальность ребёнка, создать основы
для
самостоятельной
реализации
учебной
деятельности,
обеспечивающей социальную успешность.
раскрыть
индивидуальные
творческие,
интеллектуальные,
исследовательские возможности личности обучающихся на основе
освоения фундаментальных основ начального образования.
создать
педагогические
условия,
обеспечивающих
успешное
образование на данной ступени и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешнюю
практику.
воспитывать гражданственность, трудолюбие, любовь к окружающей
природе, Родине, семье.
.
Миссия школы: Адаптивная школа. Школа берет ответственность за каждого
ребенка, способствует развитию всех и каждого (создает такое образовательное
пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной жизни в условиях информационного общества). Школа создает
условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых
компетенций.
Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа стала школой
личностного роста, центром духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Основные принципы, положенные в основу программы соответствубт
государственной политике Российской Федерации в области образования и
опираются на возрастные особенности младших школьников
1. Принцип развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета
за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное
совершенствование различных сторон личности;
2. Принцип культуросообразности, согласно которому освоение предметного
содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в
определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического
опыта людей;
3.Принцип природосообразности - ведущим звеном любого воспитательного
взаимодействия и педагогического процесса выступает ребёнок с его конкретными
особенностями и уровнем развития;
4.Принцип преемственности и перспективности - преемственные связи
методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном
образования, осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию
у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок
учебного труда. Введется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов
основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
которые даны в стандарте:
личностные, метапредметные и предметные достижения обучающихся.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
6
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
УМК направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного
начального общего образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного
зачисления детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня
дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); разного
уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не
единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);
особенностей мировосприятия детей.
Общая характеристика программы
Основная образовательная программа начального общего образования
осодержит следующие разделы:
1) Целевой раздел, включающий пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и систему оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
2)
Содержательный
раздел
включает
программу
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования; программы отдельных учебных предметов; программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования; программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
3) Организационный раздел включает учебный план начального общего
образования; систему условий реализации ООП НОО.
Состав участников образовательного процесса:
В соответствии со Стандартом участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного
учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Кроме того,
полноправным участником образовательного процесса является Управляющий
совет.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы начального общего образования:
Учебно - педагогический процесс осуществляют 14 педагогов
10 человек имеют высшее образование (72%),
4 человека - среднее специальное (28%).
5 – первую квалификационную категорию (35%)
9 – соответствие занимаемой должности (65%)
7
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
стаж педагогической работы:
- от 3 до 10 лет – 1 человек (7 %)
- от 10 до 20 лет – 5 человек (35 %)
- свыше 20 лет – 8 человек (57%)
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Специалисты
Функции
Учитель
Организация
условий
для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
Педагог-предметник Организация
условий
для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
(учитель иностранного языка, ОРК
и светской этике, физической
культуры)
Педагог-психолог
Помощь педагогу в выявлении
условий,
необходимых
для
развития ребенка в соответствии с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
Учитель-логопед
Выявляет
детей
с
речевыми
нарушениями. Организовывает и
осуществляет
логопедическую
работу
Социальный педагог Организует
различные
виды
социально полезной деятельности,
помогает реализовать правовую
защиту и социальную поддержку
ребенка и семьи, направляет
действия родителей и педагогов на
предупреждение
негативного
влияния на развитие личности
сложных детей
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
уч-ся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Административный Обеспечивает для специалистов ОУ
персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
8
Количество
специалисто
вв
начальной
школе
10
6
1
2
1
1
Директор,
заместитель
директора по
УР,
по ВР
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
8.
Медицинский
персонал
Забайкальский район
Забайкальский край
Обеспечивает первую медицинскую 1 медсестра
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
По социальному составу обучающиеся являются выходцами из самых разных
семей. Среди обучающихся представители разных национальностей, но большую
часть составляют русские. Растет количество детей из неполных и многодетных
семей.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
9
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе
и, во вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так
и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
10
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного
предмета.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Педагоги начальной школы внедряют в практику работы современные
педагогические технологии:
- проектные;
- развивающего обучения;
- проблемного обучения;
- здоровьесберегающие;
- личностно ориентированного обучения;
- компьютерные технологии;
-игровые технологии.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
11
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
.
Забайкальский район
Забайкальский край
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Сфера учебных действий
У выпускника будут
сформированы
Личностные УУД
Самоопределение:
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника
на
основе
положительного
отношения к школе;
- принятие образа «хорошего
ученика»;
- самостоятельность и личная
ответственность
за
свои
поступки, установка на здоровый
образ жизни;
экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природному миру, готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в
форме
осознания
«Я»
как
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической
принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как
готовность
к
решению
моральных дилемм, устойчивое
следование
в
поведении
социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
Цели-ориентиры, и основные
ожидаемые результаты:
В
сфере
личностных
результатов у выпускников
начальной
школы,
будут
сформированы: внутренняя
позиция;
адекватная
мотивация
учебной
деятельности,
включая
учебные и познавательные
мотивы;
ориентация
на
моральные нормы и их
выполнение; способность к
моральной децентрации
Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно-познавательная
и
внешняя);
самооценка
на
основе
12
Выпускник получит
возможность для
формирования
- внутренней позиции
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний;
- выраженной
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
-устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач;
- адекватного
понимания причин
успешности/неуспешно
сти учебной
деятельности;
- положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки на основе
критерия успешности
реализации социальной
роли «хорошего
ученика»;
- компетентности в
реализации основ
гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности;
- морального сознания
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Регулятивные УУД
Цели-ориентиры,
и
основные
ожидаемые
результаты:
В соответствии с логикой
организации
учебной
деятельности,
представлены следующие
группы регулятивных УУД:
целеполагание,
планирование,
осуществление
учебных
действий,
Забайкальский район
Забайкальский край
критериев успешности учебной
деятельности;
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир
в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и
религий;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им.
на конвенциональном
уровне, способности к
решению моральных
дилемм на основе
учёта позиций
партнёров в общении,
ориентации на их
мотивы и чувства,
устойчивое следование
в поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям;
- установки на
здоровый образ жизни
и реализации её в
реальном поведении и
поступках;
- осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство как
значимую сферу
человеческой жизни;
- эмпатии как
осознанного
понимания чувств
других людей и
сопереживания им,
выражающихся в
поступках,
направленных на
помощь и обеспечение
благополучия.
Целеполагание:
- формулировать и удерживать
учебную задачу;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Планирование:
применять
установленные
правила в планировании способа
решения;
выбирать
действия
в
соответствии с поставленной
- в сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные задачи;
·преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
- проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- самостоятельно
учитывать выделенные
учителем ориентиры
13
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
прогнозирование, контроль
и
самоконтроль,
коррекция,
оценка,
саморегуляция.
Для
каждой
из
групп
определены
соответствующие
показатели
(характеристики),
формирование
которых
позволит
выпускникам
начальной школы овладеть
типами учебных действий,
направленных
на
организацию своей работы,
включая:
способность
принимать и сохранять
учебную цель и задачу;
планировать
ее
реализацию (в том числе
во
внутреннем
плане);
контролировать
и
оценивать свои действия;
вносить соответствующие
коррективы
в
их
выполнение.
задачей
и
условиями
её
реализации;
- определять последовательность
промежуточных
целей
и
соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
составлять
план
и
последовательность действий;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности.
Осуществление
учебных
действий:
- выполнять учебные действия в
материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
использовать
речь
для
регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения
знаний,
его
временных
характеристик;
предвидеть
возможности
получения
конкретного
результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
-различать способ и результат
действия;
-использовать
установленные
правила в контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату;
- осуществлять констатирующий
и прогнозирующий контроль по
результату
и
по
способу
действия.
Коррекция:
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки
и учёта сделанных ошибок;
-адекватно
воспринимать
14
Забайкальский район
Забайкальский край
действия в новом
учебном материале;
- осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по результату
и по способу действия,
актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания;
- самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в
исполнение как по ходу
его реализации, так и в
конце действия.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
предложения
учителей,
товарищей, родителей и других
людей
по
исправлению
допущенных ошибок;
вносить
необходимые
дополнения и изменения в план и
способ
действия
в
случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то,
что усвоено и что нужно усвоить,
определять качество и уровень
усвоения;
- устанавливать соответствие
полученного
результата
поставленной цели;
соотносить
правильность
выбора,
планирования,
выполнения
и
результата
действия
с
требованиями
конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для
преодоления интеллектуальных
затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального
состояния для решения
различных задач;
- активизация сил и энергии, к
волевому усилию в ситуации
мотивационного конфликта.
Познавательные УУД
Цели-ориентиры, и
основные ожидаемые
результаты:
В сфере познавательных
УУД выпускники научатся:
воспринимать
и
анализировать сообщения
и
важнейшие
их
компоненты
–
тексты;
использовать
знаковосимволические средства, в
том
числе
овладеют
действием моделирования,
а также широким спектром
логических действий и
операций, включая общие
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель;
- использовать общие приёмы
решения задач;
применять
правила
и
пользоваться инструкциями и
освоенным закономерностями;
ориентироваться
в
разнообразии способов решения
задач;
выбирать
наиболее
эффективные способы решения
задач;
осуществлять
рефлексию
способов и условий действий,
15
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернета;
-записывать,
фиксировать
информацию
об
окружающем мире с
помощью
инструментов ИКТ;
создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;
осознанно
и
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
приёмы решения задач.
- контролировать и оценивать
процесс
и
результат
деятельности;
- ставить,
формулировать и
решать проблемы;
самостоятельно
создавать
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого
и
исследовательского характера;
осуществлять
смысловое
чтение;
- выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
узнавать,
называть
и
определять объекты и явления
окружающей действительности в
соответствии с содержанием
учебных предметов.
Знаково-символические:
использовать
знаковосимволические средства, в том
числе модели и схемы для
решения задач;
- создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
- моделировать, т.е. выделять и
обобщенно
фиксировать
существенные
признаки
объектов с целью решения
конкретных задач
Информационные:
поиск
и
выделение
необходимой информации из
различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение
необходимой информации из
различных
источников;
дополнение
таблиц
новыми
данными;
обработка
информации
(определение
основной
и
второстепенной информации);
- запись, фиксация информации
16
Забайкальский район
Забайкальский край
произвольно
строить
сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов
решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез
как составление целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии
для
указанных логических
операций;
- строить логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно
-следственных связей;
произвольно
и
осознанно
владеть
общими
приёмами
решения задач.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
об окружающем мире, в том
числе с помощью
ИКТ,
заполнение предложенных схем
с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным,
письменным,
цифровым
способами);
-интерпретация
информации
(структурировать;
переводить
сплошной текст в таблицу,
презентовать
полученную
информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
- применение и представление
информации;
-оценка
информации
(критическая
оценка,
оценка
достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
выделения
существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез;
сравнение;
сериация;
- классификация по заданным
критериям;
установление
аналогий;
-установление
причинноследственных связей;
построение
рассуждения;
обобщение.
Коммуникативные УУД
Цели-ориентиры, и
основные ожидаемые
результаты:
учащиеся
приобретут
умения учитывать позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно
воспринимать
и
передавать информацию,
отображать
предметное
содержание
и
условия
Инициативное
сотрудничество:
- ставить вопросы;
обращаться за
помощью;
формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь и
сотрудничество;
- проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
Планирование учебного
сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые
17
учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве
позиции других людей,
отличные
от
собственной;
- учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
- аргументировать свою
позицию
и
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
деятельности
в
сообщениях, важнейшими
компонентами
которых
являются тексты.
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- определять цели, функции
участников, способы
взаимодействия;
- договариваться о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы;
- строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное
высказывание;
- вести устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка; слушать
собеседника.
Управление
коммуникацией:
- определять общую
цель и пути ее
достижения;
- осуществлять
взаимный контроль;
- адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих;
-оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию
и координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
- прогнозировать
возникновение
конфликтов при
наличии разных точек
зрения;
- разрешать конфликты
на основе учёта
18
Забайкальский район
Забайкальский край
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве
при
выработке
общего
решения в совместной
деятельности;
продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе
учёта
интересов
и
позиций
всех
участников;
- с учётом целей
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнёру необходимую
информацию
как
ориентир
для
построения действия;
- задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром;
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
адекватно
использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
адекватно
использовать речевые
средства
для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных
задач.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
интересов и позиций
всех участников;
- координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии.
В соответствии с особенностями
организации общения
(взаимодействия), представлены
следующие группы
коммуникативных УУД:
инициативное сотрудничество;
планирование учебного
сотрудничества; взаимодействие;
управление коммуникацией.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Выпускник
научится
-находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в данном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданому основанию;
19
Выпускник получит
возможность научиться
- использовать формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для
поска нужой информации;
- работать с несколькими
источниками информации;
- сопоставлять информацию,
полученную из нескольких
источников.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Преобразование
и интерпретация
информации
Оценка
информации
- сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное утверждени ; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
- использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбиратьнужный вид чтения в соответсвии с
целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
- пересказывать текст подрбно и сжато.
Устно письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие выводы;
- сапоставлять и обобщать содержащую в
разных частях текста информацию;
- составлят на основании текстанебольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставлееный вопрос.
- высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание , языковые
особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте
Забайкальский район
Забайкальский край
делать
выписки
из
прочитанных
текстов
с
учётом цели их дальнейшего
использовании;
составлять
небольшие
письменные аннотации к
тексту,
отзывы
о
прочитанном.
- сопоставлять различные
точки зрения;
- соотносить позицию автора
с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты.)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
20
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники её получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Наименование
содержательной
линии
Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных
Обработка и поиск
информации
Выпускник
научится
- использовать безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата,
эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
- организовывать систему папок для
хранения
собственной
информации
в
компьютере.
- вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и
т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных
слов;
- рисовать изображения на графическом
планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
- подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования, использовать сменные
носители (флэшкарты);
- описывать по определённому алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя
цифровые датчики,
камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
21
Выпускник получит
возможность научиться
- использовать программу
распознавания
сканированного текста на
русском языке.
- грамотно формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах данных,
оценивать,
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию; критически
относиться к информации
и к выбору источника
информации.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Создание,
представление и
передача
сообщений
Планирование
деятельности,
управление и
организация
- редактировать цепочки экранов сообщения
и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек
изображений,
видеои
аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями
стандартного
текстового
редактора,
следовать основным правилам оформления
текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
создавать текстовые сообщения
с
использованием
средств
ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и
пр.;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
- создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно-управляемых средах;
определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько действий, строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного
выполнения
и
повторения;
- планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
22
Забайкальский район
Забайкальский край
- представлять данные;
- создавать музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых
музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
проектировать
несложные объекты и
процессы реального мира,
своей
собственной
деятельности
и
деятельности группы;
- моделировать объекты
и процессы реального
мира.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Предметные результаты
«Русский язык и литературное чтение»
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра,
учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования
23
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Наименование
содержательной
линии
Содержательная
линия «Система
языка»:
Фонетика и
графика
Выпускник научится
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и
родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в
русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Орфоэпия
Состав слова
(морфемика)
•
различать
изменяемые
и
неизменяемые слова;
•
различать
родственные
(однокоренные) слова и формы
слова;
• находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Лексика
• выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
• определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.
Морфология
• определять грамматические признаки
имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки
имён прилагательных — род, число,
24
Забайкальский район
Забайкальский край
Выпускник получит возможность
научиться
проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму,
оценивать правильность
проведения фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора слов.
• соблюдать нормы русского
литературного
языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме
представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения слова
ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
научиться разбирать
по составу слова с однозначно
выделяемыми
морфемами
в
соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом,
оценивать
правильность
проведения
разбора слова по
составу.
•
подбирать
синонимы
для
устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной
характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте
слов в прямом и
переносном
значении
(простые
случаи);
•
оценивать
уместность
использования слов в тексте;
•
выбирать
слова
из
ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
• проводить морфологический разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
падеж;
• определять грамматические признаки
глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Синтаксис
Содержательная
линия
«Орфография и
пунктуация»
Содержательная
линия «Развитие
речи»
•
различать
предложение,
словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь
между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/воп
росительные
предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные
(без
деления
на
виды)
члены
предложения;
• выделять предложения с однородными
членами.
• применять правила правописания (в
объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова
по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом
80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом
75—80
слов
в
соответствии
с
изученными правилами правописания;
•
проверять
собственный
и
предложенный текст, находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки.
• оценивать правильность (уместность)
выбора языковых
и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
•
выражать
собственное
мнение,
аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
25
Забайкальский район
Забайкальский край
оценивать
правильность
проведения
морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи,
как личные
местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
• различать второстепенные члены
предложения —
определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные
предложения.
• осознавать место возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой
орфограммой;
• при составлении собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать
орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки и определять способы
действий, помогающих
предотвратить её в последующих
письменных работах.
•
создавать
тексты
по
предложенному заголовку;
•
подробно
или
выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого
лица;
• составлять устный рассказ на
определённую тему с
использованием разных типов речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать
тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие
тексты
для
конкретных
ситуаций
общения.
Забайкальский район
Забайкальский край
• корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность
собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых текстов);
•
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном
общении
(sms_сообщения,
электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему
обучению,
достигнут
необходимый
уровень
читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
26
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Наименование
содержательной
линии
Виды речевой и
читательской
деятельности
Выпускник научится
• осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
• читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• осознанно воспринимать (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять
главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять
последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в
диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать
прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение
слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный
запас;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с
27
Выпускник получит возможность
научиться
• воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и
высказывать своё отношение к
герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное
суждение;
• на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим
каталогом;
• работать с детской периодикой.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Творческая
деятельность
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и
использовать полученную информацию
в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы
анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и
на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный
опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема
книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по
заданному образцу;
•
самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
• читать по ролям литературное
произведение;
• использовать различные способы
работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные
связи, последовательность событий,
28
Забайкальский район
Забайкальский край
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять
текст;
• создавать иллюстрации, диафильм
по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Круг детского
чтения
Литературоведческая
пропедевтика
этапность в выполнении
действий; давать последовательную
характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе
художественного произведения,
репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник
произведений от авторских книг;
•самостоятельно и целеноправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию(автор,
название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение
по заданному образцу;
•пользоваться алфавитным каталогом,
самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных
признака;
• отличать прозаический текст от
поэтического;
• распознавать особенности построения
фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Забайкальский район
Забайкальский край
инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
• ориентироваться в мире детской
литературой на основе знакомства с
выдающими произведениями
классической и современной
отечественной и зарубежной
литературы;
• определять предпочтительный круг
чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных
потребностей;
• писать отзыв о прочитаннойкниге;
• работать с тематическим
каталогом;
• работать с детской периодикой.
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных
текстов, используя ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
• определять позиции героев
художественного текста, позицию
автора художественного текста;
• создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на
основе авторского текста, используя
средства художественной
выразительности (в том числе из
текста).
1.2.4.Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» должно обеспечивать:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
- расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
29
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
лексика);
- понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
- понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
- понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
- понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной
речи
норм
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковыхсредств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соот
ветствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение
основных
грамматических
норм
современного
русского
30
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических
словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе
редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова;
использование учебныхэтимологических словарей для уточнения происхождения
слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями
к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
31
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ
-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования;
оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Родной язык (русский)
Содержательная линия «Система языка»:
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
ор- фографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
32
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к
определенной группе основных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по составленному алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово.
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса «Русский
язык»);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
33
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
В результате изучения Литературного чтения на родном (русском) языке
выпускники начальной школы:
–
осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам.
У учащихся будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое
в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов);
34
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица и др.), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва.
Содержание учебного предмета
Литературное чтение на русском родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному
35
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания, логического
ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с целью чтения. Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в русской
литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
36
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование
в письменной речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной детской литературы, уроженцев родного
края, доступные для восприятия младших школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для
младших школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о
Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся. Создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
37
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
Наименование
содержательной
линии
Коммуникативные
умения
Выпускник научится
38
Выпускник получит возможность
научиться
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Говорение
Аудирование
Чтение
Письмо
Языковые
средства и навыки
оперирования ими
Графика,
каллиграфия,
орфография
Фонетическая
сторона речи
участвовать в элементарных
диалогах: этикетном, диалоге-распросе,
диалоге-побуждении;
составлять небольшое описание
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей
семье, друге.
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении;
воспринимать на слух в
аудиозаписи основную информацию из
сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом
языковом материале.
соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать
содержание
небольшого
текста,
построенного в основном на изученном
языковом материале.
выписывать из текста слова,
словосочетания, простые предложения;
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу;
писать поздравительную открытку
с Новым годом, Рождеством, Днем
рождения (с опорой на образец).
пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность
букв в нем;
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита;
применять основные правила
чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
отличать буквы от знаков
транскрипции.
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе;
различать
коммуникативные
типы предложений по интонации;
39
Забайкальский район
Забайкальский край
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора;
составлять краткую
характеристику персонажа;
кратко излагать содержание
прочитанного текста.
воспринимать на слух
аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
использовать
контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
догадываться о значении
некоторых слов по контексту;
не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие
понять основное содержание текста.
в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт
(с опорой на образец).
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
группировать
слова
в
соответствии
с
изученными
правилами чтения;
уточнять написание слова по
словарю.
распознавать
случаи
использования связующего r и
соблюдать их в речи;
соблюдать
интонацию
перечисления;
соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах;
читать изучаемые слова по
транскрипции.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Лексическая
сторона речи
Грамматическая
сторона речи
корректно
произносить
предложения с точки зрения их ритмико
-интонационных особенностей.
узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах
тематики начальной школы;
оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
распознавать и употреблять в
речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать и употреблять в
речи изученные существительные с
определенным/неопределенным
/нулевым
артиклем;
глаголы;
модальные
глаголы;
личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
изученные
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях;
количественные
и
порядковые числительные; наиболее
употребляемые
предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений.
Забайкальский район
Забайкальский край
узнавать
простые
словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку
в процессе чтения и аудирования.
·узнавать сложносочинённые
предложения с союзами and и
but;
·использовать
в
речи
безличные предложения (It’s
cold.
It’s
5
o’clock.
It’s
interesting),
предложениясконструкцией
there is/there are;
·оперировать
в
речи
неопределёнными
местоимениями some, any
(некоторые
случаи
употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать
в
речи
наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени
(much, little, very);
·распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
·овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
40
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Наименование
содержательной
линии
Числа и величины
Арифметические
действия
Выпускник научится
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные
единицы измерения величин и
соотношения между ними
(килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час
— минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия
с этими величинами.
• выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
41
Выпускник получит возможность
научиться
• классифицировать числа по
одному или нескольким
основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
• выполнять действия с
величинами;
• использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия).
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Работа с текстовыми
задачами
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Геометрические
величины
Работа с
информацией
однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического
действия и находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со
скобками и без скобок).
• анализировать задачу,
устанавливать зависимость между
величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок
действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
• описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть,
изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение
геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
• читать несложные готовые
таблицы;
• заполнять несложные готовые
таблицы;
• читать несложные готовые
42
Забайкальский район
Забайкальский край
• решать задачи на нахождение
доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы
решения задачи.
распознавать, различать и
называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
вычислять периметр и
площадь различных фигур
прямоугольной формы.
• читать несложные готовые
круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
столбчатые диаграммы.
Забайкальский район
Забайкальский край
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные
исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию,
полученную при проведении
несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
43
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
1.2.9. Образоваательная область «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
44
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Наименование
содержательной
линии
Человек и природа
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
• узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений
и опытов;
• использовать естественно-научные
тексты (на бумажных и электронных
носятелях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных
устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том
• использовать при проведении
практических работ инструменты
ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие
презентации по результатам
наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с
использованием виртуальных
лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и
необходимость нести
ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту
(раздельный
сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно
выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных
случаях;
45
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Человек и общество
числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения
к природе;
• определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании
организма человека для
сохранения и укрепления своего
здоровья.
• узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на
карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники
информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных
46
Забайкальский район
Забайкальский край
• планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
• осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными
окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира
человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного
учреждения,
профессионального сообщества,
этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность
выполнять совместно
установленные договорённости и
правила, в том числе правила
общения со взрослыми и
сверстниками в
официальной обстановке,
участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в
совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о
распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
устных или письменных высказываний.
1.2.10.
Курс «Забайкаловедение»
Курс носит интегрированный характер, в центре изучения – проблема
взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья с древности до наших
дней. В рамках курса «Забайкаловедение» наряду с овладением знаниями и
умениями краеведческого характера, воспитанием патриотических чувств ставится
задача формирования у учащихся общеучебных умений и навыков как основы
успешности обучения в последующие годы.
Авторы курса считают, систематическая и целенаправленная работа по
изучению природы, истории и культуры родного края, которая может проводиться в
рамках интегрированного курса «Забайкаловедение» при его методическом
сопровождении на основе современного УМК, разработанного с учётом
региональной специфики и требованиям к УМК нового поколения, будет
содействовать личностному развитию юных забайкальцев. В результате изучения
курса «Забайкаловедения» обучающиеся на уровне начального общего образования:
Ученик научится:
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации и Забайкальского
края, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
2 модуль «Природное наследие Забайкалья»
47
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Ученик научится:
– находить на карте России Забайкальский край;
– приводить примеры народов, населяющих Забайкальский край;
– различать по существенным признакам живые и неживые тела природы;
– различать по существенным признакам характерные природные явления
Забайкалья; – характеризовать среду обитания растений и животных Забайкалья;
– объяснять роль растений и животных в природе и жизни человека;
– объяснять взаимосвязь растений и животных на примере местных видов;
– узнавать природные сообщества Забайкальского края: лес, степь, луг, река,
озеро;
– приводить примеры типичных для Забайкальского края растений и
животных, встречающихся в различных природных сообществах;
– приводить примеры съедобных, несъедобных и ядовитых грибов,
культурных растений и домашних животных Забайкальского края;
– различать по существенным признакам деревья, кустарники, травы,
лиственные и хвойные растения Забайкалья;
– наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных Забайкалья;
– проводить наблюдения за погодой в различные сезоны года;
– характеризовать особенности погоды в разное время года, типичные для
Забайкалья;
– понимать значение прогнозирования погоды для деятельности человека в
условиях Забайкалья;
– характеризовать факторы экологического риска в окружающей среде;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природу (вырубка лесов, распашка земель и
др.), здоровье и безопасность человека;
– находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения; – объяснять причины возникновения оврагов;
– доказывать необходимость бережного отношения к природе в каждом
уголке своей Родины;
– характеризовать основные меры охраны забайкальской природы;
– приводить примеры редких и нуждающихся в охране видов животных
Забайкалья;
– объяснять причины редкости некоторых растений и животных;
– объяснять причины создания охраняемых территорий Забайкальского края;
– приводить примеры заповедников и национальных парков, созданных в
Забайкальском крае;
– приводить примеры ценных природных территорий своего населённого
пункта;
– ухаживать за растениями в классной комнате, растениями и животными
уголка природы;
– понимать необходимость соблюдения правил поведения в природной среде;
– понимать необходимость соблюдения мер профилактики клещевого
энцефалита;
– оказывать первую помощь при травмах, обморожениях, ожогах, укусах
таёжных клещей и ядовитых змей, отравлении ядовитыми растениями;
– соблюдать правила поведения во время снегопада, низких температур,
замерзания водоёмов, во время наводнений и землетрясений.
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение;
48
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
– узнавать о природе Забайкалья в процессе общения со сверстниками и
взрослыми, анализа своего личного опыта взаимодействия с природой и людьми;
– самостоятельно формулировать правила экологически безопасного
поведения как руководство к действию;
– соблюдать правила экологически безопасного поведения в школе, быту и
природе;
– предвидеть опасности, которые необходимо учитывать при планировании
отдыха.
3 модуль «Историческое и культурное наследие Забайкалья»
Ученик научится:
– находить на карте России свой регион и его главный город;
– описывать основные достопримечательности столицы своего региона и
своего населённого пункта;
– готовить небольшие сообщения о достопримечательностях г. Читы и своего
населённого пункта;
– узнавать символику Забайкальского края;
– анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в
тексте;
– описывать (пересказывать), реконструировать исторические события из
истории родного края;
– рассказывать об исторических деятелях Забайкалья;
– приводить примеры фактов и событий культуры, истории родного края,
оценивая их значимость в жизни людей и государства;
– находить факты, характеризующие образ жизни, обычаи и традиции народов,
населяющих Забайкальский край;
– характеризовать распространённые в Забайкалье современные профессии
и ремёсла;
– понимать роль семьи в общественной жизни;
– соблюдать правила поведения в транспорте, на дороге.
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важных для страны и родного края событиях и фактах
прошлого и настоящего;
– наблюдать и описывать деятельность человека на благо семьи, школы,
своего населённого пункта, родного края, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять правила общения со
взрослыми и сверстниками, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
– показывать на глобусе и карте мира географическое положение
Забайкальского края и его столицу;
– понимать роль Забайкальского края в экономической и культурной жизни
России и современного мира.
Образовательная область «Искусство»
1.2.11.Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о
49
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков
и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
50
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Наименование
содержательной
линии
Восприятие
искусства
и виды
художественной
деятельности
Азбука искусства.
Как говорит
искусство?
Выпускник научится
• различать основные виды
художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры
пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним
средствами художественно-образного
языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и
назначение.
• создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства
изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные,
тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
51
Забайкальский район
Забайкальский край
Выпускник получит возможность
научиться
• воспринимать произведения
изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных
средств, различать сюжет и
содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной
культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на
улице, в театре);
• высказывать аргументированное
суждение о художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
• пользоваться средствами
выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства,
художественного конструирования в
собственной художественнотворческой деятельности;
передавать разнообразные
эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета,
при создании живописных
композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы,
различные ситуации путём
трансформации известного,
создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа
и построек средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы
различной формы; использовать
простые формы для создания
выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?
1.2.12.
• осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной
художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы,
средства художественной
выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на
правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения
объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в
живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам
данного объекта.
• видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
Музыка.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
52
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства,
продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Наименование
содержательной
линии
Музыка в жизни
человека
Основные
закономерности
музыкального
искусства
Выпускник научится
• воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать художественно-образное
содержание и интонационномелодические особенности
профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
• соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем,
образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального)
воплощения различных художественных
53
Выпускник получит
возможность научиться
• реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах
деятельности;
• организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в
музыкальных играх.
• реализовывать собственные
творческие замыслы в
различных видах музыкальной
деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на
детских элементарных
музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме
при пении простейших
мелодий;
• владеть певческим голосом
как инструментом духовного
самовыражения и участвовать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
образов.
Музыкальная
картина мира
• исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов,
в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и
музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
1.2.13.
в коллективной творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.
• адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в
выборе образцов
профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в
организации и проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять
широкой публике результаты
собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, инструментальное
музицирование, драматизация
и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека,
видеотека).
Технология.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной
среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;
о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним
в целях сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
54
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Наименование
содержательной
линии
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание
Технология ручной
Выпускник научится
• иметь представление о наиболее
распространённых в своём регионе
традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в
том числе профессии своих родителей)
и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность),
прочность, эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую
информацию, планировать
предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в
зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
• на основе полученных представлений
55
Выпускник получит возможность
научиться
• уважительно относиться к труду
людей;
• понимать культурно-историческую
ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации,
воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
• отбирать и выстраивать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты
Конструирование и
моделирование
Практика работы
на компьютере
о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости
от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и
эскизы,
читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
• анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды
соединения деталей;
• решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
• изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным
условиям.
• соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приёмы
работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;
56
Забайкальский район
Забайкальский край
оптимальную технологическую
последовательность реализации
собственного или предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно комбинировать
художественные технологии в
соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной
задачей.
• соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных
геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой конструкторской
задачи или передачи определённой
художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в
материале.
• пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными
способами её получения, хранения,
переработки.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
• создавать небольшие тексты,
использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power
Point.
1.2.14.
Физическая культура.
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Наименование
содержательной
линии
Выпускник научится
57
Выпускник получит возможность
научиться
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Знания о
физической
культуре
Способы
физкультурной
деятельности
Физическое
совершенствован
ие
• ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в
том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое,
личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
• отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
• организовывать и проводить
подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического
развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их
динамикой.
• выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на
оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения
на спортивных снарядах (перекладина,
58
Забайкальский район
Забайкальский край
• выявлять связь занятий
физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
• вести тетрадь по физической
культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей
физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
• сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными
способами;
• выполнять передвижения на лыжах
(для снежных регионов России).
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата;
– способность к самооценке;
– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– установка на здоровый образ жизни, готовность соблюдать правила гигиены и
здорового образа жизни, правила безопасного поведения в природе и
общественных местах;
– основы экологической культуры.
Выпускник получит возможность для формирования:
– устойчивого учебно-познавательного интереса;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия в реальных жизненных ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Наименование
содержательной
линии
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Выпускник научится
- принимать и выполнять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры
действия
в
новом
учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа
решения;
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
59
Выпускник получит возможность
научиться
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия;
- ставить познавательную задачу
перед проведением наблюдения,
планировать
ход
работы,
фиксировать
результаты
в
предложенной форме (таблица,
схема,
рисунок,
словесный
вывод).
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Познавательные
универсальные
учебные действия
- осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
учебных заданий с использованием
различных источников;
-осуществлять запись выборочной
информации;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового восприятия
познавательных текстов, выделять
существенную
информацию
из
сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков
на
примере явлений, живых и неживых
тел природы Забайкальского края;
проводить
сравнение
и
классификацию явлений, живых и
неживых
тел
природы
Забайкальского края по заданным
критериям;
устанавливать
причинноследственные
связи
между
деятельностью человека и его
воздействием
на
природу
Забайкалья;
- обобщать и систематизировать
полученные знания о природе и
истории родного края;
устанавливать
аналогии,
ассоциации.
Коммуникативны адекватно
использовать
е универсальные коммуникативные, прежде всего
учебные действия речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи;
допускать
возможность
существования у людей различных
точек зрения;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
- строить понятные для партнёра
высказывания;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции
своего действия.
60
Забайкальский район
Забайкальский край
- осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек;
- осознанно
и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий;
преобразовывать,
интерпретировать и оценивать
текстовую информацию;
- осуществлять
исследовательскую
деятельность, участвовать в
проектах, выполняемых в рамках
урока или внеурочных занятий;
- составлять небольшие
письменные рекомендации о
правилах поведения в природе,
дома и общественных местах (т.е.
составлять руководство к
действию).
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
-понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
- задавать вопросы разных видов
(вопросы-описания,
вопросысравнения,
вопросыклассификации,
вопросыассоциации,
вопросы-причины,
вопросы-объяснения,
вопросыдоказательства,
вопросыобобщения,
вопросы-прогнозы,
вопросы-оценки,
вопросыдействия);
- осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
помощь;
- с учётом целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно и полно
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
передавать партнёру
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Название модуля
«Литературное
наследие
Забайкалья»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно,
выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя
незнакомый текст, проводить
словарную работу;
- делить текст на части, составлять
простой план;
- самостоятельно формулировать
главную мысль текста;
- находить в тексте материал для
характеристики героя;
- подробно и выборочно
пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику
героя;
- составлять устные и письменные
описания;
- по ходу чтения представлять
картины, устно выражать (рисовать)
то, что представили;
- высказывать и аргументировать
своё отношение к прочитанному, в
том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам
рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
- различать в прозаическом
произведении героев, рассказчика и
автора;
видеть в художественном тексте
сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений.
- анализировать и оценивать
произведение как
художественное целое;
- выявлять авторское
отношение к изображаемому и
давать произведению
личностную оценку;
- давать устный развёрнутый
(аргументированный) ответ о
произведении;
- делать обзор книг по
литературному краеведению;
- работать со справочной
литературой.
61
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
«Природное
наследие
Забайкалья»
находить
на
карте
России
Забайкальский край;
- приводить примеры народов,
населяющих Забайкальский край;
различать
по
существенным
признакам живые и неживые тела
природы;
различать
по
существенным
признакам характерные природные
явления Забайкалья;
- характеризовать среду обитания
растений и животных Забайкалья;
- объяснять роль растений и
животных в природе и жизни
человека;
- объяснять взаимосвязь растений и
животных на примере местных
видов;
- узнавать природные сообщества
Забайкальского края: лес, степь, луг,
река, озеро;
- приводить примеры типичных для
Забайкальского края растений и
животных,
встречающихся
в
различных природных сообществах;
- приводить примеры съедобных,
несъедобных и ядовитых грибов,
культурных растений и домашних
животных Забайкальского края;
-различать
по
существенным
признакам
деревья,
кустарники,
травы,
лиственные
и
хвойные
растения Забайкалья;
– наблюдать сезонные изменения в
жизни растений и животных
Забайкалья;
- проводить наблюдения за погодой
различные сезоны года;
характеризовать
особенности
погоды в разное время года,
типичные для Забайкалья;
понимать
значение
прогнозирования
погоды
для
деятельности человека в условиях
Забайкалья;
характеризовать
факторы
экологического риска в окружающей
среде;
определять
характер
взаимоотношений
человека
и
природы, находить примеры влияния
этих отношений на природу (вырубка
лесов, распашка земель и др.),
здоровье и безопасность человека;
- находить противоречия между
природой и хозяйством человека,
62
Забайкальский район
Забайкальский край
- осознавать ценность природы и
необходимость
нести
ответственность
за
её
сохранение;
- узнавать о природе Забайкалья
в
процессе
общения
со
сверстниками
и
взрослыми,
анализа своего личного опыта
взаимодействия с природой и
людьми;
- самостоятельно формулировать
правила
экологически
безопасного
поведения
как
руководство к действию;
соблюдать
правила
экологически
безопасного
поведения в школе, быту и
природе;
- предвидеть опасности, которые
необходимо
учитывать
при
планировании отдыха.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
«Историческое и
культурное
наследие
Забайкалья»
предлагать способы их устранения;
-объяснять причины возникновения
оврагов;
доказывать
необходимость
бережного отношения к природе в
каждом уголке своей Родины;
- характеризовать основные меры
охраны забайкальской природы;
- приводить примеры редких и
нуждающихся
в
охране
видов
животных Забайкалья;
- объяснять причины редкости
некоторых растений и животных;
- объяснять причины создания
охраняемых
территорий
Забайкальского края;
- приводить примеры заповедников и
национальных парков, созданных в
Забайкальском крае;
приводить
примеры
ценных
природных
территорий
своего
населённого пункта;
- ухаживать за растениями в
классной комнате, растениями и
животными уголка природы;
понимать
необходимость
соблюдения правил поведения в
природной среде;
понимать
необходимость
соблюдения
мер
профилактики
клещевого энцефалита;
- оказывать первую помощь при
травмах,
обморожениях,
ожогах,
укусах таёжных клещей и ядовитых
змей,
отравлении
ядовитыми
растениями;
- соблюдать правила поведения во
время снегопада, низких температур,
замерзания водоёмов, во время
наводнений и землетрясений.
- находить на карте России свой
регион и его главный город;
- описывать основные
достопримечательности столицы
своего региона и своего населённого
пункта;
- готовить небольшие сообщения о
достопримечательностях г. Читы и
своего населённого пункта;
- узнавать символику
Забайкальского края;
- анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным
описанием в тексте;
63
Забайкальский район
Забайкальский край
- осознавать свою неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными
группами;
- ориентироваться в важных для
страны и родного края событиях
и фактах прошлого и настоящего;
наблюдать
и
описывать
деятельность человека на благо
семьи,
школы,
своего
населённого пункта,
родного
края, страны;
проявлять
уважение
и
готовность выполнять правила
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, участвовать
в
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
- описывать (пересказывать),
реконструировать исторические
события из истории родного края;
- рассказывать об исторических
деятелях Забайкалья;
- приводить примеры фактов и
событий культуры, истории родного
края, оценивая их значимость в
жизни людей и государства;
- находить факты, характеризующие
образ жизни, обычаи и традиции
народов, населяющих
Забайкальский край;
- характеризовать распространённые
в Забайкалье современные
профессии и ремёсла;
- понимать роль семьи в
общественной жизни;
- соблюдать правила поведения в
транспорте, на дороге.
Забайкальский район
Забайкальский край
коллективной коммуникативной
деятельности в информационной
образовательной среде;
- показывать на глобусе и карте
мира географическое положение
Забайкальского края и его
столицу;
- понимать роль Забайкальского
края
в
экономической
и
культурной жизни России и
современного мира.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основные направления и цели оценочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МОУ Даурской СОШ разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представлении результатов, условия и границы применения;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов начального общего образования;
• предусматривает
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших ООП) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования с целью получения, обработки и представления информации о
качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
64
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
• использование планируемых результатов освоения основных об¬разовательных
программ в качестве содержательной и критери¬альной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, прояв¬ляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспе¬чения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оцен¬ки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных про¬цедур оценки состояния и
тенденций развития системы образо¬вания;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, ин¬струментария и
представлению их;
• использование
накопительной
системы
оценивания
(портфо-лио),
характеризующей динамику индивидуальных образователь¬ных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проек¬ты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, само¬оценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особен¬ностях
реализации образовательных программ при интерпрета¬ции результатов
педагогических измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (оценку, осуществляемую самой школой).
Оценка достижения планируемых результатов представлена в разделах «Оценка
личностных результатов», «Оценка метапредмет¬ных результатов», «Оценка
предметных результатов» и обеспечива¬йся за счет основных компонентов
образовательного процесса.
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
Объектом оценки выпускников на ступени начального общего образования
выступает достижение личностных результатов осво¬ения ООП НОО (п. 10 ФГОС
НОО). В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требования¬ми
Стандарта не подлежат итоговой оценки (табл. 1).
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограни¬ченная оценка
сформированности отдельных личностных резуль¬татов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
в форме, не пред¬ставляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоцио¬нальному статусу обучающегося.
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет оценки:
Эффективность воспитательнообразовательной деятельности
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые
исследования.
Внутренняя оценка
Предмет оценки:
сформированность
представления
о
личностных
результатах
(мотивация,
внутренняя позиция школьника, основы
гражданской идентичности, самооценка,
знание моральных норм и суждений и др.).
Задача оценки данных результатов:
65
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Субъекты оценоч¬ной деятельности:
специалисты, не работающие в
обра¬зовательном учреж¬дении,
владеющие компетенциями в сфере
психологиче¬ской диагностики личности в
детском и подростковом возрасте.
Инструментарий: стандартизирован¬ные
типовые задачи оценки личност¬ных
результатов, разработанные на
федеральном, реги¬ональном, школьном
уровнях
Забайкальский район
Забайкальский край
оптимизация
личностного
развития
обучающихся.
Субъекты
оценочной
деятельности:
администрация,
учитель,
психолог,
обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Классные руководители, заместитель
директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся
школы,
анализа
воспитатель¬ной работы.
Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля по изучению
состоя¬ния преподавания предметов.
Психолог в рамках преемственности с
ДОУ и при переходе обучающихся в школу
второй I ступени.
Персонифицированные
мониторинговые
исследо¬вания проводит:
учитель
в
рамках
изучения
индивиду¬ального развития личности в
ходе
учебно-воспитательного
процесса;
психолог в рамках работы с детьми «
группы риска» по запросу педагогов (при
согласовании
родителей),
родителей
(законных представите¬лей) на основании
решения ПМПк. Инструментарий:
1) типовые задания по оценке личностных
результатов (представленные в книге: Как
про¬ектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия
к мысли/ под. ред. А.Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2008);
2) методики для изучения процесса и
результатов
развития
личности
учащегося.
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое
консультирование.
Результаты продвижения в формировании
лич¬ностных
результатов
в
ходе
внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1) информированность: педагогов об
эффективности
педагогической
деятельности (на педсоветах, совещаниях,
по¬священных
анализу
учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(ин¬дивидуальные беседы, демонстрация
материа¬лов портфолио достижений);
2) обеспечение мотивации на обучение,
ориен¬тировать на успех, отмечать даже
незначитель¬ное продвижение, поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продви¬гаться в собственном
темпе.
66
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Описание объекта и содержание оценки метапредметных резуль¬татов
Объектом оценки метапредметных результатов на ступени на¬чального общего
образования служит сформированность у обучаю¬щегося метапредметных
результатов освоения ООП НОО (п. 11 ФГОС НОО), содержание которых
представлено в разделах пла¬нируемых результатов: «Регулятивные учебные
действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативныеучебные
действия», «Чтение: работа с информацией», «Формирование ИКТ
компетентностиобучающихся на ступени начального общего образования».
Основное содержание оценки метапредметных результатов: оцен¬ка умения
учиться, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что оценка осуществляется по заданиям, представленным
в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным
учебным предметам, так в комплексные работы на межпредметной основе, и
отдельную диагностику:
• диагностические задания, в которых оценивается конкретные универсальное
действие и это действие выступает как результат;
• задания в ходе выполнения контрольных работ по учебным предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того,
как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями,
зависит успешное выполнения работы;
• задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
• контроль метапредметных результатов, формируемых в рамка
внеурочной деятельности, возможен в рамках выполнения комплексной
контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой
администрацией, психологом, педагогом
в рамках изучения результативности духовно-нравственного развития и
воспитания, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по
классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий (табл.).
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет оценки:
Эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
учреждения.
Форма
проведения
процедуры:
пер¬сонифицирован¬ные
мониторин¬говые
исследова¬ния
образователь¬ных
достижений
выпускников начальной школы. В
рамках
аттеста¬ции
педагогов
и
аккредитации ОУ; проведение ана¬лиза
данных о ре¬зультатах выпол¬нения
выпускни¬ками итоговых работ.
Внутренняя оценка
Предмет оценки:
сформированность
метапред¬метных
результатов
(регулятивных,
познаватель¬ных,
коммуникативных,
универсальных, учебных действий; чтение;
работа с текстом; формирова¬ние ИКТкомпетентности).
Задача
оценки
данных
результатов:
определение уровня присвоения учащимися
определенных метапредметных результатов.
Субъекты
оценочной
деятельности:
администра¬ция,
учитель,
психолог,
обучающиеся.
67
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Субъекты
оценоч¬ной
деятельности:
специалисты,
неработающие
в
образователь¬ном учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки:
комплексные
ра¬боты
на
межпред¬метной основе, проверочные
работы на пред¬метной основе, где
метапредметный результат является
ин¬струментальной
основой,
раз¬работанные на федеральном или
региональном, школьном уровнях.
Забайкальский район
Забайкальский край
Форма проведения процедуры:
Персонифицированные
исследования
проводит администрация школы:
заместитель
директора
по
воспитательной работе в рамках изучения
уровня воспитан¬ности обучающихся школы,
анализа духовно-нравственного развития и
воспитания, внеу¬рочной деятельности
(коммуникативные уни¬версальные учебные
действия; регулятивные универсальные
действия);
заместитель директора по учебновоспитатель¬ной
работе
в
рамках
внутришкольного контроля:
по
изучению
состояния
преподавания учебных предметов;
по
изучению
состояния
организации внеуроч¬ной деятельности;
в рамках промежуточной и
итоговой
аттеста¬ции
(проведение
контрольных работ, комплексная работа на
межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля;
3)психолог в рамках преемственности с ДОУ
и
при переходе обучающихся в школу второй
ступени (коммуникативные, регулятивные,
познавательные).
Персонифицированные
мониторинговые
исследова¬ния проводят:
1) учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлага¬ются
административные
контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и
теку¬щей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации;
психолог
в
рамках
итогов
коррекционной
ра¬боты
с
детьми
«группы риска»;
ученик в результате самооценки на уроке,
вне¬урочной деятельности с фиксацией
результатов в дневниках, рабочих тетрадях,
оценочных листах.
Инструментарий:
Диагностические задачи по проверке
отдель¬ных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизиро¬ванной
контрольной
работы.
Итоговые
проверочные
работы
по
предметам УУД как инструментальная основа
(по
методике
Г.С.
Ковалевой,
О.Б.
Логиновой).
Комплексные работы на межпредметной
осно¬ве и работе с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О. Б. Логиновой).
Задачи
творческого
и
поискового
характера, учебное проектирование, итоговые
68
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной
основе,
мониторинг
сформированности
основных
учебных
умений.
Комплексные работы по УМК «Школа
России», «Гармония», по каждому учебному
предмету.
Олимпиадные и творческие задания,
проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный,
инди¬видуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в
формировании
таких
действий,
как
коммуникативные, которые нельзя оценить в
ходе
стандартизированной
итоговой
проверочной работы, фиксируются в виде
оце¬ночных
листов
прямой
или
опосредованной
оценкой
учителя,
в
портфолио дости¬жений ученика, листах
самооценки.
Описание объекта и содержание оценки предметных результтов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по учебным предметам, представленных в
учебном плане образовательного учреждения.
Оценка
предметных
результатов
может
проводиться
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и образовательного учрежде¬ния, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на началь¬ной ступени общего образования.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе и текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фикси¬руются в форме портфеля достижений и учитываются при
опреде¬лении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы — система заданий различного уровня слож¬ности по русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. В процессе оценки используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письмен¬ные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи с ис¬пользованием средств, относящихся к
содержанию учебных пред¬метов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени началь¬ного общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о
69
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени
общего образования, выносят¬ся только предметные и метапредметные результаты,
описанные I разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования (табл.).
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
эффективность Предмет
оценки: сформированность
воспитательно-образовательной
пред¬метных результатов освоения ООП
дея¬тельности учреждения.
НОО (п. 12 ФГОС НОО), которые
Форма
проведения
процедуры: представлены в системе опорных
персо¬нифицированные
предметных
знаний
и
знаний,
мониторинговые
ис¬следования дополняющих и расширяющих опорную
образова¬тельных
достижений систему знаний.
обучающихся
и
вы¬пускников Задача оценки данных результатов:
начальной школы:
•
определение
в рамках аттестации педагогов и достижения
учащимися
опорной
аккреди¬тации
образователь¬ного системы знаний по всем учебным
учреждения;
предметам, курсам учебного плана
проведение
анализа
данных
о образова¬тельного учреждения;
результатах
выполнения •
определение
выпуск¬никами итоговых работ.
готовности обучающихся для обучения в
Субъекты оценочной деятельности: основной школе;
специ¬алисты, не работаю¬щие в •
определение
образователь¬ном
учреждении. возможностей
индивидуаль¬ного
Инструментарий,
формы
оценки: развития обучающихся.
кон¬трольные, проверочные работы Субъекты оценочной деятельности:
по предметам начального общего админи¬страция, учитель, обучающиеся.
образования
Форма
проведения
процедуры:
Персонифицированные мониторинговые
исследования проводит администрация
школы: заместитель директора по учебно
-воспитательной
работе
в
рамках
внутришкольного контроля:
•
по
изучению
состояния
преподавания
учебных
предметов, курсов учебного пла¬на
образовательного
учреждения
(обязатель¬ной
части
и
части,
формируемой
участника¬ми
образовательного процесса);
•
в рамках итоговой
аттестации
на этапах рубежного контроля (входной,
по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые
иссле¬дования проводят:
учитель в рамках внутришкольного
кон¬троля проводит административные
кон¬трольные
работы
и
срезы;
тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности; по
итогам
четверти,
полуго¬дия;
промежуточной и итоговой аттестации;
ученик через самооценку результатов
те¬кущей успеваемости, по итогам
четверти,
года,
промежуточной
и
итоговой аттестации (оценочные листы;
выполнение заданий ба¬зового или
70
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
повышенного уровня).
Инструментарий
В рамках промежуточной и итоговой
ат¬тестации
и
текущего
контроля:
уровневые
итоговые
контрольные
работы по русскому языку, математике,
включающие
проверку
сформированности
базового
уровня
(оценка планируемых результатов под
условным
на¬званием
«Выпускник
научится») и повышен¬ного уровня
(оценка планируемых резуль¬татов под
условным
названием
«Выпускник
получит возможность научиться»).
Методы оценки: стандартизированные
пись¬менные и устные работы, проекты,
практи¬ческие
работы,
творческие
работы (самоана¬лиз и самооценка,
наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1)информированность:
педагогов
об
эффективности
педагоги¬ческой
деятельности
(на
педсоветах, со¬вещаниях, посвященных
анализу
учебно-воспитательного
процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные беседы, фиксация в
ученических дневниках и электронном
журнале, демонстрация ма¬териалов,
портфолио достижений);
2)обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
не¬
значительное продвижение, поощрение
обучающихся,
отмечать
сильные
стороны,
позволять продвигаться в собственном
темпе.
Система оценки достижения планируемых результатов в ОУ позволяет проследить
связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает
предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый
контроль (табл.).
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающися
Методы
Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устные
сочинения
(высказывания),
тестирование, стартовая
диагностика
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Установление исходного Уровневая:
уровня развития разных
•
высокий
аспектов
личности готовности
к
обучающегося,
прежде деятельности;
всего
исходного •
средний
состояния
готовности
к
познавательной
деятельности;
деятельности и
•
низкий
71
уровень
учебной
уровень
учебной
уровень
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
индивидуального уровня готовности
к
учебной
каждого ученика
деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение,
уст¬ный Установление
обратной
опрос, прак¬тические и связи; диагностирование Оценка складывается из:
1)
индивидуального
проверочные
работы,
хода
учебного
процесса,
на¬блюдения
за работой
работа в рабочих тетрадях
обу¬чающегося;
выявление
его
дина¬мики;
и тетрадях на печатной
при
реально вниматель¬ность
осно¬ве,
тестирова¬ние, сопоставление
объяснении
материала,
портфолио
достижений, достигну¬тых
на активность и творческий
твор¬ческие
работы, отдельных
этапах подход к ра¬боте на уроке,
проектные работы
результатов
с отношение к изучению того
или ино¬го материала и к
планируемыми;
стимулирование учебного учебе в целом и т.д.;
полноты и
труда
обучающихся; 2)показателей
глубины усвоения материала,
своевременное
умения
приме¬нять
выявление пробелов в полученные знания
усвоении материала.
в практической деятельности
и нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по 5балльной шкале.
Исключение составляют
обучающиеся 1 класса
Итоговый контроль
Наблюдение,
устный Систематизация и
Оценка складывается
опрос, средства ИКТ, обобщение учебного
из:
тестирование, портфолио материала
1) индивидуального
достижений,
наблюдения за работой
итоговые контрольные и
обучающегося;
проверочные
работы,
внимательность
при
творческие и
объяснении
материала,
проектные работы
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к
учебе в целом и т.д.;
2) показателей полноты и
глубины
усвоения
материала,
умения
применять
полученные
знания
в
практической
деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
5-балльной шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса
Комплексная проверка
Комплексная работа,
Диагностирование
Уровневая:
тестирование (тест
качества реализации
•
высокий
уровень
обученности, тесты
межпредметных связей. достижения результатов
успешности)
Оценка личностных
•
средний
уровень
72
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
достижений и
образовательных
результатов
Забайкальский район
Забайкальский край
достижения результатов
•
низкий
уровень
достижения результатов
(оценивается способность
обучающихся объяснять
явления, процессы, события,
факты, представления
о природе и обществе,
о человеке, знаковых и информационных системах)
На основании нормативных документов в нашей школе принята оценочная шкала
по предметам начальной школы (цифровая отметка)
Характеритсика цифровой отметки
Цифрова отметка
«5»
(«отлично»)
Характеристика
Уровень выполнения требований значительно
выше
удовлетворительно¬го:
отсутствие
ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу, полнота и
логичность
раскрытия
вопроса.
Самостоятельность
суждений,
отражение
своего отношения к предмету обсуждению.
Допускается не более одного недочета (два
недочета приравниваются кодной ошибке).
Учитывается
логичность
и
полнота
изложения.
«4»
Уровень выполнения тре¬бований выше
(«хорошо»)
удовлетворительного.
Незначительные
нарушения логики изложения материала.
Использование нерациональных приемов
решения учебной задачи.
Отдельные
неточности
в
изложении
материала. Наличие двух ошибок или четырех
недочетов по текущему материалу.
«3»
Достаточный
минимальный
уровень
(«удовлетворительно») выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 3—5 ошибок или 6
-7
недочетов
по
текущему
учебному
материалу. Существуют отдельные нарушения
логики изложения материала.
Неполнота раскрытия вопроса.
«2»
Уровень выполнения требо¬ваний ниже
(«плохо»)
удовлетворительного.
Наличие шести и более ошибок или восьми и
более недочетов.
Нарушение логики, неполнота изложения,
обсуждаемого
вопро¬са,
отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
73
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Для контроля устных ответов и письменных работ в период безотметочного
обучения являются следующие приемы, например:
«Звездочка», «Солнышко», «Смайлики».
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений в период безотметочного
обучения используются:
стартовые работы;
текущие проверочные работы;
итоговые проверочные работы.
По результатам каждой работы проводтся анализ. Результаты каждого учащегося
доводятся до сведения родителей.
ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или
образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При
этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную
с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
74
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности,
дневники
наблюдений
и
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
75
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов,
естественно,
спроецировав
их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются
при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
76
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности
обучающихся
может
осуществляться
в ходе различных
мониторинговых исследований.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно - воспитательных программ и служит основой рабочих учебных
программ.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы,
дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ,
служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для
реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего
образования средствами учебно-методических комплектов «Школа России»,
«Гармония». В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Задачи:
— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости
от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
— построение содержания учебных предметов и образования в целом с
ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;
— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных
действий для каждого возраста/ступени образования;
— выделение возрастноспецифической формы и качественных показателей
77
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного
и личностного развития учащихся;
— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут
быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;
— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности
универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;
— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их
решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражает следующие целевые установкисистемы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решениея с учетом
позиций всех участников;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к
своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей;
78
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Содержание УУД
Самоопределение:
готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность
за
свои
поступки;
социальная
компетентность
как
готовность
к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование
в
поведении
социальным
нормам.
Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности; положительная
самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
целостный,
социальноориентированный взгляд на
мир; эмпатия как понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им.
Нравственно-этическая
ориентация:
уважительное
отношение к иному мнению;
навыки
сотрудничества
в
различных ситуациях.
Целеполагание:
удерживать
цель
деятельности до получения ее
результата
Задачи
формирования УУД
Личностные УУД
Личностные
самоопределения, нацеленные
на
децентрацию
младшего
школьника, ориентирующие его
на учет другой точки зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи
сквозным
героям,
которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Личностные
смыслообразования,
предусматривающие
установление
обучающимися
связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Личностные
нравственно-этической
ориентации.
Эта
группа
типовых задач предполагает
оценивание
усваиваемого
содержания, обеспечивающего
личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
-формулировать и удерживать
учебную задачу;
-преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
79
Мониторинг УУД
Эта группа типовых задач
предусматривает,
например,
выполнение следующих заданий:
«Помоги Маше (Мише) объяснить
(подтвердить,
доказать,
определить, ответить на этот
вопрос)».
Эта
группа
типовых
задач
предполагает,
например,
организацию участия детей в
действиях интриги, содержащей
гуманистический
пафос
восстановления
нарушенного
порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей
младшего
школьника
помогать
героямживотным, попавшим в плен, и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи
Данные
типовые
задачи
находятся
в
текстах,
где
обсуждаются проблемы любви,
уважения и взаимоотношений
родителей и детей.
Для формирования личностных
универсальных учебных действий
можно использовать следующие
виды заданий:
-участие в проектах,
исследованиях;
-подведение итогов урока;
-творческие задания;
-зрительное, моторное,
вербальное восприятие музыки;
-мысленное воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
-самооценка события,
происшествия;
-дневники достижений.
Для
формирования
регулятивных
универсальных
учебных действий возможны
следующие виды заданий:
-«преднамеренные
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
-ставить новые учебные задачи
в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
планировать решение учебной
задачи
Прогнозирование:
умение
предвидеть
планируемые результаты.
Контроль:
система
заданий
и
вопросов,
ориентированная
на
формирование
действий
контроля и самоконтроля,
оценки
и
самооценки
процесса
и
результатов
учебных
действий
в
комплекте располагается в
той
части
методического
аппарата, которая включает
суждения сквозных героев по
поводу
обсуждаемых
литературных произведений:
их мнения и переживания,
оценки и позиции.
Коррекция:
вносить
изменения в процесс с учетом
возникших
трудностей
и
ошибок, намечать способы их
устранения.
-применять установленные
правила в планировании
способа решения;
- выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
-определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им действий
с учетом конечного результата;
- составлять план и
последовательность действий;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности.
- выполнять учебные действия
в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой
и умственной формах;
- использовать речь для
регуляции своего действия.
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения
знаний, его временных
характеристик;
- предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении
задачи.
- сличать способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона;
- различать способ и результат
действия;
- использовать установленные
правила в контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату;
- осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий контроль по
результату и по способу
действия.
- вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учёта сделанных
80
Забайкальский район
Забайкальский край
ошибки»;
-поиск информации в
предложенных источниках;
-взаимоконтроль;
-взаимный диктант;
-диспут;
-заучивание материала
наизусть в классе;
-«ищу ошибки»;
-контрольный опрос на
определенную проблему.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Оценка: оценивать весомость
приводимых доказательств и
рассуждений
(«убедительно,
ложно, истинно, существенно,
не существенно»).
Саморегуляция:
анализировать
эмоциональные
состояния,
полученные
от
успешной
(неуспешной
деятельности),
оценивать их влияние на
настроение человека
Общеучебные: умение
применять
правила
и
пользоваться инструкциями и
освоенными
закономерностями.
Забайкальский район
Забайкальский край
ошибок;
- адекватно воспринимать
предложения учителей,
товарищей, родителей и других
людей по исправлению
допущенных ошибок;
- вносить необходимые
дополнения и изменения в план
и способ действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
- выделять и формулировать то,
что усвоено и что нужно
усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие
полученного результата
поставленной цели;
- соотносить правильность
выбора, планирования,
выполнения и результата
действия с требованиями
конкретной задачи.
- концентрация воли для
преодоления интеллектуальных
затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального
состояния для решения
различных задач;
- активизация сил и энергии, к
волевому усилию в ситуации
мотивационного конфликта.
Познавательные УУД
-самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы
решения задач;
- применять правила и
пользоваться инструкциями и
освоенным закономерностями;
- ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач;
- выбирать наиболее
эффективные способы решения
задач;
- осуществлять рефлексию
способов и условий действий,
- контролировать и оценивать
процесс и результат
деятельности;
- ставить, формулировать и
решать проблемы;
81
Для формирования
познавательных универсальных
учебных действий
целесообразны следующие виды
заданий:
-«найди отличия» (можно задать
их количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные решения;
-составление схем-опор;
-работа с разного вида таблицами;
-составление и распознавание
диаграмм;
-работа со словарями.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Знаковосимволические:
умение
пользоваться правилами и
инструкциями;
преобразование моделей в
соответствии с содержанием
учебного
материала;
моделирование
различных
отношений между объектами
окружающего мира (строить
модели).
Логические:
подведение под понятие на
основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков.
Информационные:
поиск
и
фиксация
информации, понимание и
преобразование информации,
применение и предоставление
информации,
оценка
достоверности
предоставляемой
информации.
- самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое
чтение;
- выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
- узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности
в соответствии с содержанием
учебных предметов.
- использовать знаковосимволические средства, в том
числе модели и схемы для
решения задач;
- создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
- моделировать, т.е. выделять и
обобщенно фиксировать
существенные признаки
объектов с целью решения
конкретных задач
- подведение под понятие на
основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение;
сериация;
- классификация по заданным
критериям; установление
аналогий;
- установление причинноследственных связей;
- построение рассуждения;
обобщение.
- поиск и выделение
необходимой информации из
различных источников в
разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение
необходимой информации из
различных источников;
дополнение таблиц новыми
данными;
- обработка информации
(определение основной и
второстепенной информации);
- запись, фиксация информации
82
Забайкальский район
Забайкальский край
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Инициативное
сотрудничество:
школьник
должен уметь: работать с
соседом
по
парте:
распределять работу между
собой и соседом, выполнять
свою
часть
работы,
осуществлять взаимопроверку
выполненной
работы;
выполнять работу по цепочке.
Планирование
учебного
сотрудничества:
постановка
цели
сотрудничества,
распределение ролей.
Взаимодействие: видеть
разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и
мотивированно
присоединяться к одной из
них; использовать правила,
таблицы, модели для
подтверждения своей позиции
или высказанных героями
точек зрения.
об окружающем мире, в том
числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных
схем с опорой на прочитанный
текст;
- анализ информации;
- передача информации
(устным, письменным,
цифровым способами);
- интерпретация информации
(структурировать; переводить
сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную
информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
- применение и представление
информации;
- оценка информации
(критическая оценка, оценка
достоверности).
Коммуникативные УУД
- ставить вопросы;
обращаться за
помощью;
формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь
и сотрудничество;
- проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
- задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции
участников, способы
взаимодействия;
- договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности.
- формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное
высказывание;
- вести устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка; слушать
собеседника.
- определять общую цель и
пути ее достижения;
83
Забайкальский район
Забайкальский край
Для формирования
коммуникативных универсальных
учебных действий можно
предложить следующие виды
заданий:
-составь задание партнеру;
-отзыв на работу товарища;
-групповая работа по составлению
кроссворда;
-«отгадай, о ком говорим»;
-диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
-«подготовь рассказ...»,
-«опиши устно...», «объясни...» и
т.д.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Управление
коммуникацией:
распределение ролей (чтение
по цепочке, чтение по ролям)
Забайкальский район
Забайкальский край
- осуществлять взаимный
контроль;
- адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
-оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь;
- аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
- прогнозировать
возникновение
конфликтов при
наличии разных
точек зрения;
- разрешать конфликты на
основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии.
Связь универсальных учебных действий с учебными предметами
Предмет
Русский
язык
Литературн
ое чтение
Родной
язык
Личностные
Жизненное
самоопределение,
знакомство с историей
и
культурой
нашей
страны,
воспитание
любви и уважения к
Родине.
Осознание языка как
основного
средства
человеческого
общения.
Смыслообразование
через
прослеживание
«судьбы
героя»
и
ориентацию учащегося
в системе личностных
смыслов знакомство с
культурноисторическим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями. Осознание
значимости чтения для
своего
дальнейшего
обучения.
Осознавать роль языка
и речи в жизни людей,
эмоционально
«проживать»
текст,
УУД
Коммуникативные
Преобразование
письменной и устной
речи; умение строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге.
Эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное,
высказывание
своей
точки зрения и уважение
мнения
собеседника.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
понимать прочитанное.
Умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
устанавливать
логическую
причинноследственну
ю последовательность
событий и действий
героев произведения.
Познавательные
Осуществлять
поиск
нужной
информации
в
учебнике,
пользоваться
знаками,
символами,
схемами,
выделять
главное, находить
ответ
на
поставленный
вопрос.
Умение
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде,
выделять
особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Использование средств
языка и речи для
получения и передачи
Определять
и
формировать
цель
деятельности на уроке
с помощью учителя,
Осуществлять
поиск
нужной
информации
в
учебнике,
84
Регулятивные
Принимать
и
сохранять
учебную
задачу, действовать с
учетом
выделенных
учителем ориентиров
действия, адекватно
воспринимать оценки
учителя и товарищей.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
выражать свои эмоции.
Жизненное
самоопределение,
знакомство с историей
и
культурой
нашей
страны,
воспитание
любви и уважения к
Родине.
информации, участие в
продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические
высказывания разного
типа.
адекватно
воспринимать оценки
учителя и товарищей.
Смыслообразование
через
прослеживание
«судьбы
героя»
и
ориентацию учащегося
в системе личностных
смыслов знакомство с
культурноисторическим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями. Осознание
значимости чтения для
своего
дальнейшего
обучения.
Умение
использовать
знания в учении и
повседневной
жизни
для
исследования
математической
сущности предмета.
Эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное,
высказывание
своей
точки зрения и уважение
мнения
собеседника.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
понимать прочитанное.
Умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
устанавливать
логическую
причинноследственну
ю последовательность
событий и действий
героев произведения.
Умение
использовать
различные
способы
рассуждения
(по
вопросам,
с
комментированием,
составлением
выражения).
Развитие
мотивов
учебной деятельности;
эмоционально
позитивное отношение
к
процессу
сотрудничества;
умение
работать
с
информацией,
предложенной в виде
рисунка.
Построение
понятных
для
партнера
высказываний
при
объяснении
своего
выбора; формулирование
вопросов.
Окружающи
й мир
Осознание себя членом
общества
и
государства.
Чувство
любви к своей стране,
природе.
Способность
к
адекватной самооценке с
опорой
на
знание
основных
моральных
норм, самостоятельности
и ответственности за
свои поступки в мире
природы и социуме.
Применение
умений
для
упорядочения,
установления
закономерностей на
основе
математических
фактов, создания и
применения моделей
для решения задач
Осуществление
контроля при наличии
эталона;
планирование
и
выполнение
своих
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
ее
реализации;
оценивание
правильности
выполнения действия
на
уровне
ретроспективной
оценки.
Умение осуществлять
информационный
поиск для выполнения
учебных
задач;
соблюдение
нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета.
Основы
Формироование
Усвоение системы норм
Использование
Родная
литература
Математика
Информати
ка
основ
85
норм
пользоваться
знаками,
символами,
схемами,
выделять
главное, находить
ответ
на
поставленный
вопрос.
Умение
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде,
выделять
особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Освоение знаний
о
числах
и
величинах,
арифметических
действиях,
текстовых
задачах,
геометрических
фигурах.
Анализ объектов
с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
определение
последовательно
сти выполнения
действий,
составление
простейшей
инструкции;
понимание
информации,
представленной в
неявном виде.
Усвоение
первоначальных
сведений
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для
природной
и
социальной
действительности
.
Первоначальные
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
религиозны
х культур и
светской
этики
Забайкальский район
Забайкальский край
российской
гражданской
идентичности, чувство
гордости
за
свою
Родину, формиование
образа миракак единого
и
целостного
при
разнообразии культур,
национальностей,
религий,
воспитание
доверия и уважения к
истории и культуре всех
родов.
Ориентация в
нравственном
содержании и смысле,
как собственных
поступков, так и
поступков окружающих
людей; правила
безопасного поведения
в природе и
общественных местах;
основы экологической
культуры.
и
правил
межличностного
общения.
светской
и
религиозной морали в
выстраивании
конструктивных
отношений в семье и
обществе.
представления о
светской этике, о
традиционных
религиях, их роли
в
культуре,
истории
и
современности
России.
Использование речевых
средств для решения
различных
коммуникативных задач,
построение
монологического
высказывания, владение
диалогической формой
речи;
принятие возможности
существования у людей
различных точек зрения.
Осуществление
анализа объектов
с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
на
примере явлений,
живых и неживых
тел
природы
Забайкальского
края.
Технология
Развитие интереса к
технике,
миру
профессий.
Формирование
мотивации успеха и
достижений
младших
школьников,
творческой
самореализации .
Развитие
коммуникативной
компетентности
на
основе
организации
совместнопродуктивной
деятельности.
Английский
язык
Осознание языка как
основного
средства
человеческого
общения.
Формирование
толерантности.
Умение
строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге на
иностранном языке.
Планирование своих
действий
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации, в том
числе во внутреннем
плане;
адекватное
восприятие
предложения и оценки
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
Освоение
универсальных
способов
деятельности,
применяемых как в
рамках
образовательного
процесса, так и в
реальной
жизни.
Формирование
внутреннего
плана
действий на основе
поэтапной отработки
предметнопреобразов
ательных действий.
Действовать с учетом
выделенных учителем
ориентиров действия,
адекватно
воспринимать оценки
учителя и товарищей.
Изобразите
льное
искусство
Способность
к
эмоциональноценностн
ому
восприятию
произведений
изобразительного
искусства.
Усвоение системы норм
и
правил
межличностного
общения,
обеспечивающую
успешность совместной
деятельности.
Использование
элементарных умений,
навыков и способов
художественной
деятельности.
Музыка
Умение воспринимать и
Использование
Освоение
Забайкалов
едение
86
Формирование
картины
мира
материальной и
духовной
культуры
как
продукта
творческой
предметнопреобр
азующей
деятельности
человека.
Пользоваться
знаками,
символами,
схемами,
выделять
главное, находить
ответ
на
поставленный
вопрос.
Освоение
первичных знаний
о
мире
пластических
искусств:
изобразительном,
прикладном,
архитектуре
и
дизайне.
Первоначальные
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
выражать
отношение
музыкальному
произведению.
Физическая
культура
Забайкальский район
Забайкальский край
своё
к
музыкальных
образов
при
создании
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизации.
первоначальных
умений саморегуляции
средствами музыки.
Осознание
необходимости
применения
навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Усвоение системы норм
и
правил
межличностного
общения.
освоение
первоначальных
умений саморегуляции
средствами
физической культуры.
представления о
роли музыки в
жизни человека,
её роли в духовнонравственном
развитии
человека.
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберега
ющую
жизнедеятельнос
ть.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
87
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной
деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную
зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная
готовность
создаёт
возможности
для
продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
88
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
89
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы
основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (личностным,
метапредметным, предметным).
90
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Программы МОУ Даурской СОШ по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования и региональными
требованиями Ростовской области. Они служат ориентиром для рабочих учебных
программ учителей и имеют следующую структуру:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
планируемммые предметннные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
тематическое планирование с указанием: количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на ступени
начального общего образования
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
91
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
92
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
1
Изучается во всех разделах курса.
93
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
“желток”, “железный”.
94
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
95
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
96
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
97
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.2.3.Родной язык (русский)
Фонетика и орфоэпия.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Различение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок.
Морфология. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
98
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
существительное, имя прилагательное, глагол. Значение и употребление в речи,
морфологический разбор.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Склонение личных местоимений.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий).
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания, определенных содержанием курса
«Русский язык».
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение
99
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь.
100
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
101
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Предметное
содержание
устной
и
письменной
речи
соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
102
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
103
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные
и
отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
104
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным
к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т.·п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются
учащимися
в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
105
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2
2
2
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
106
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Человек и природа
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
107
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
108
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форумы.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
109
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Забайкаловедение
Краеведение играет важную роль в формировании у учащихся начальной
школы знаний об окружающем мире, воспитании патриотических чувств,
расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.
Термин «краеведение» закрепился в русском языке лишь в начале XX в., но о
необходимости краеведной (или краеведческой) деятельности говорили и в
предшествующую эпоху. Уже в XIX в. разрабатывались школьные учебные
программы «родиноведения» (или «отчизноведения»). Краеведению было отведено
заметное место и в концепции «народного воспитания» К.Д. Ушинского.
В настоящее время под краеведением понимают сферу научной, культурнопросветительской и памятнико-охранительной деятельности определённой
тематики: прошлое и настоящее какого-либо «края», а также сферу общественной
деятельности той же направленности, к которой причастны не только ученыеспециалисты, но и широкий круг лиц, преимущественно местных жителей. «Малая
Родина» ребёнка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это и
памятные места, исторические и культурные центры, промышленные предприятия,
это и известные люди, гордость и слава Забайкальского края. Выполнять действия
по плану. Сравнивать, сопоставлять предметы и явления природы. Записывать
библиографические данные книги. Название городов Забайкальского края.
Основные достопримечательности своего населённого пункта. Народы, населяющие
110
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Забайкальский край. Показывать на глобусе, карте мира и карте Российской
Федерации географическое положение Забайкальского края, столицу и свой
населенный пункт.
В процессе изучения «Забайкаловедение», учащиеся получат возможность
развить
свои
способности,
освоить
элементарные
естественнонаучные,
обществоведческие
и
исторические
знания,
научиться
наблюдать,
экспериментировать,
измерять,
моделировать.
В
результате
поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников
сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные
умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
2.2.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение
Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр 2009).
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Организация системы оценивания учебных достиженийобучающихся в условиях
безотметочного обучения.
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается
безотметочная система оценивания уровня подготовки обучающихся. Допускается
лишь словесная объяснительная оценка.
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся
(сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними
достижениями).
Объектом оценивания на уроке становится нравственная и
культурологическая компетентность ученика, его способности понимать значение
нравственных норм, правил морали в жизни человека, семьи, общества, его
потребности к духовному развитию. Положительно оценивается каждый удавшийся
шаг ребёнка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос.
Поощряется любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на
вопрос, поработать у доски. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Оценка усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ включает предметные,
метапредметные результаты и результаты развития личностных качеств.
Содержательный контроль и оценка знаний обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения курса ОРКСЭ учеником и
не допускает сравнения его с другими детьми. Для оперативного контроля знаний и
умений по курсу можно использовать творческие и исследовательские проекты,
деятельность которых основана на теоретическом материале. Творческие и
исследовательские проекты выявляют сформированность уровня грамотности и
компетентности обучающегося, являются основной формой проверки умения
учеником правильно и последовательно излагать мысли, делать самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку обучающегося.Прохождение материала по
курсу ОРКСЭ фиксируется в классном журнале.
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
111
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
112
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.10. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
113
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции
и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное
в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
114
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.
Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
115
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.11. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
116
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата»,
Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку
в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш
в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
117
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи:
ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
и нструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
118
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
119
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации
Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
120
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
121
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской
деятельности.
Создание
творческого
проекта
силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
122
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по
характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
123
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням,
в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель
«Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
124
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку
народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.).
125
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на
основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и
минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
126
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики
героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А.
Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
127
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.12. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
128
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
3
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
129
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.13. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
130
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
4
Спортивно оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
4
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
131
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
132
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам
в полуприсяде и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
Программа воспитания обучающихся
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
МОУ Даурская СОШ является сельской школой, расположена в п.ст. Даурия
Забайкальского района. Школа – единственное общеобразовательное учреждение
на территории поселения.
В школе с 1996 года действует Школьная республика, традиции которой
оказались
близки РДШ.
С 2018 года участвуем в «Российском движении
школьников».
С 2017 года функционирует волонтерский отряд «Гореть и зажигать».
Школа расположена в приграничной зоне, нам близки и понятны традиции
Всероссийского военно-патриотического общественного движения «Юнармия». С
2018 года действует два отряда: «Сокол» и «Красный сокол».
С 2019 года на базе школы реализуется проект «Точка Роста».
МОУ Даурская СОШ взаимодействует с другими субъектами социализации:
семьей, общественными организациями, учреждениями культуры и спорта. Целью
этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
133
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
- следование нравственному примеру как модели выстраивания отношений
обучающегося с другими людьми и с самим собой, образцу ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения;
- ориентация на идеал как основного ориентира человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- наставничество, функционирование «школьной республики» и президентского
совета как органа ученического самоуправления на основе преемственности,
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, педагог-библиотекарь реализующие по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции и организацию, проведение коллективнотворческих дел, общешкольных мероприятий.
2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания школьников,
современным национальным идеалом личности, воспитанной в школе, является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, а также малой
134
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Родины.
В центре воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в формировании у обучающихся понимания добра и зла, общечеловеческих
ценностей: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность,
веру в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои;
2) в развитии у обучающихся позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
1. На уровне начального общего образования целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
135
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Задачи:
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) реализовывать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3) развивать и поддерживать Школьную республику как форму ученического
самоуправления на уровне класса и школы;
4) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии, профильные
отряды и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
5) продолжить профориентационную работу со школьниками через
всероссийские проекты, экскурсии, встречи;
6) продолжить работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, родительским активом направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей;
7) продолжить деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций: РДШ, Юнармия;
8) использовать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) предлагать статьи в школьную медиагазету «Школьная правда»;
реализовывать её воспитательный потенциал.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство» Осуществляя классное руководство,
педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.)
организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных совместных дел с учащимися класса для
личностного развития ребенка в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности;
проведение
еженедельных классных
часов
для
плодотворного
и
доверительного общения классного руководителя и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка и тематических классных
часов;
объединение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение;
136
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные
конкурсные программы;
выработка совместно со школьниками законов и традиций класса.
Индивидуальная работа с учащимися школы:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением в их повседневной жизни.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации
классного руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение с педагогами встреч, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников через родительский
лекторий, час общения;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
решении вопросов в воспитании и обучении их детей и благоустройстве классных
кабинетов;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
137
воспитательного
потенциала
урока
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – побуждение к ее обсуждению, высказывание учащимися своего
мнения по ее поводу, выработка своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
*интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; *нестандартных методов и приемов, где полученные на уроке
знания обыгрываются, например, в театральных постановках;
*групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности
школьников в рамках реализации ими разработанных проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
Для реализации данного направления воспитательной работы внедрен проект
ученической Школьной республики.
На уровне классов:
138
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, активов классов, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Смысл ученического самоуправления мы видим в обучении учеников
основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой,
своей жизнью, коллективом, социализироваться в обществе.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность.
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, профильных отрядах для
объединения детей и педагогов общими позитивными эмоциями , доверительными
отношениями друг к другу;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.(«Страноведение», «РПС», «Я – исследователь» и т.п.)
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. («Разноцветный
мир», «Украшаем школу», «Акварелька», «т.п.)
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
139
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
(«Подвижные игры», «Школа здоровья», ОФП, секции киокусинкая, художественной
гимнастики и т.п.)
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду. («Умелые ручки»)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.(«Развивайка», «И учеба, и игра», «В гостях у сказки», «Хочу всё знать» и т.п.)
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через циклы
- профориентационных часов общения, направленных на знакомство
школьника с профессиями;
- профориентационные игры: игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах
и
недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональной деятельности;
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Управляющий Совет школы и родительские комитеты классов, участвующие
в управлении школы и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания (гостиные), на которых обсуждаются вопросы
возрастных
особенностей
детей,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские семинары, происходящие в режиме
информирования и обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей; родительские форумы при классных интернет-сайтах, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
140
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности, в текущем
ремонте школы и классных кабинетов;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
летние оздоровительные лагеря, проводимые в каникулярное время на базе
школы.
Здесь,
в
процессе
совместного
пребывания
вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры.
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях отряда «Гореть и зажигать», деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это н
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
-открытые дискуссионные площадки с приглашением представителей других школ,
власти, общественности, на которых обсуждаются поведенческие, нравственные,
волонтёрские, юнармейские, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
поселка, района;
-проводимые для школ района и организуемые СШ района спортивные состязания
совместно с родительской и др. общественностью.
- социальные проекты – «Чистый двор», «Зеленая Россия», ориентированные на прео
бразование окружающего школу социума.
На школьном уровне:
141
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
-общешкольные
праздники–театрализованные
выступления
и
конкурсы,
литературные конкурсы чтецов, выставки-ярмарки, конкурсы творчества;
-традиционные посвящения в первоклассники;
-церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, за защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы на еженедельных школьных рабочих
линейках и по итогам года.
На уровне классов:
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы,
индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки;
-проведение и анализ ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, уборка памятника
воинам-пограничникам;
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
142
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа–развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
освещение через медиагазету «Школьная правда» наиболее интересных
моментов жизни класса, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
на индивидуальном уровне - литературное творчество, художественная
фотография, создание разных видеопродуктов.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется силами классных руководителей, социального педагога,
педагога-психолога, заместителя
директора по воспитательной работе с
привлечением педагогов школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социальной, так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты уровня воспитанности, социализации и саморазвития
школьников (какова динамика личностного развития школьников каждого класса;
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2.
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
143
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли
стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
(имеют ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной
администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу
со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах,
необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается
школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел (актуальность,
организованность, вовлеченность);
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов
(активность, продуктивность);
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности (разнообразие,
посещаемость);
- качеством взаимодействия школы и семей школьников (регулярность
родительских собраний, интерес, оповещённость родителей).
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать коллективу
педагогов.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020/21 УЧЕБНЫЙ ГОД
Уровень начального образования
Мероприятие
Класс
Дата
Классное руководство
Составление социального паспорта
1-4
сентябрь
Социометрия
1-4
октябрь
Секретный друг
1-4
В течение года
Тренинги на сплочение
1-4
октябрь
Классные часы по плану
1-4
В течение года
Посещение семей
1-4
В течение года
Индивидуальная работа с детьми
1-4
В течение года
Консультации родителей
1-4
В течение года
Совместные рейды
1-4
В течение года
Взаимодействие с уч.-предметником
1-4
В течение года
Предметные недели
«Первый шаг в науку»
Школьный урок
1-4
1-4
144
В течение года
октябрь
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Всероссийская олимпиада
Школьные проекты
Забайкальский район
Забайкальский край
1-4
ноябрь
1-4
март
Самоуправление
Выбор актива класса
1-4
сентябрь
Акции актива класса
1-4
В течение года
Курсы внеурочной деятельности
Выбор занятий, запись
1-4
сентябрь
Выбор кружков, запись
1-4
сентябрь
Выбор секций
1-4
сентябрь
Профориентация
Классный
час
«Профессии
моих 1-4
ноябрь
родителей»
Игра «Угадай профессию»
1-4
В течение года
Экскурсии
1-4
В течение года
Квест «Собери профессию»
1-4
В течение года
Неделя профориентации
1-4
декабрь
Работа с родителями
Родительские собрания
1-4
В течение года
Выбор родительского комитета
1-4
сентябрь
Круглый стол
1-4
В течение года
Родительский семинар
1-4
В течение года
Информирование родителей
1-4
В течение года
Совместные праздники
1-4
В течение года
Общешкольное родительское собрание
1-4
В течение года
Акции центра «Семья»
1-4
В течение года
Детские общественные объединения
Акции РДШ
1-4
В течение года
Акции Юнармии
1-4
В течение года
Акции ЮИД
4
В течение года
Участие в ЛОК
1-4
июнь
Участие в волонтерских акциях
1-4
В течение года
Рейды РДШ
1-4
В течение года
Ключевые общешкольные дела
Посвящение в первоклассники
1
сентябрь
Нет террору «Ангел для Беслана»
1-4
сентябрь
Осенины – прогулка по осенней полянке
1-4
октябрь
День учителя Конкурс рисунков.
1-4
Октябрь
День единства. Игры народов края.
1-4
ноябрь
День матери «Пятерка для мамы»
1-4
ноябрь
День Конституции «Рисую право на…»
1-4
декабрь
Новый год «Сказка о…»
1-4
декабрь
День вежливости «Подари словечко»
1-4
январь
Снайпер
1-4
февраль
Веселые старты (23 февраля)
1-4
февраль
8 марта
1-4
март
День Земли. Загадки, поделки
1-4
Апрель
Георгиевская лента
1-4
Май
Фестиваль Победы
1-4
май
Бессмертный полк
1-4
май
145
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Месячник профилактики правонарушений 1-4
В течение года
Декада безопасности
1-4
В течение года
Прощание с начальной школы
1-4
Май
Организация предметно-эстетической среды
Смотр классных уголков
1-4
октябрь
Озеленение школы
1-4
В течение года
Событийный дизайн
1-4
В течение года
Школьные медиа
Подготовка материала для публикаций
1-4
В течение года
Коррекционно – развивающая программа.
Пояснительная записка.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого
ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной
мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения
«обучающихся группы риска» (детей с образовательными потребностями и
нарушениями эмоционально-волевой сферы)
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
146
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения
является краевая медико - психолого– педагогическая комиссия. Его главная
задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
147
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
—
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
148
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
План коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоциональноволевой сферы (гиперактивными детьми).
Процесс психопрофилактической работы подразделяется на 4 этапа:
П е р в ы й э т а п - изучение ребенка и окружающей его среды.
Второй
э т а п - обеспечение психологической готовности ребенка к
профилактике. Он включает беседы с ним, вхождение в доверие к нему,
пробуждение его интереса к той или иной деятельности.
Т р е т и й э т а п - это процесс накопления нравственно положительных качеств,
поступков.
Ч е т в е р т ы й э т а п - самовоспитание, когда ученик должен самостоятельно
выйти из кризиса.
На всех перечисленных этапах психолог выступает в роли консультанта.
На каждого обучающегося с девиантным поведением заполняется карта.
Комплексный план
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медико
-психолого-педагогического консилиума.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
149
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— обеспечение специализированных условий (использование специальных методов,
приёмов, средств обучения,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются
коррекционно развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану возможно
использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование ( педагог- психолог,
учитель- логопед.)
Материально техническое обеспечение
Материально техническая база МОУ позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду. Имеется специально-оборудованный кабинет
психолога, кабинет для проведения коррекционных занятий с гиперактивными
детьми.
Информационное обеспечение.
В школе создана информационная среда, позволяющая осуществлять
дистанционную форму обучения
детей с использованием современных
информационно коммуникационных технологий.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
-своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
150
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
обучающихся «группы риска";
- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группы
риска»;
- коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
III. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МОУ Даурской СОШ для 1-4
классов на разработан на основе нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции):
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 363 от 06 октября 2009 г. зарегистрирован Минюст № 17785 от
22 .12. 2009) (в действующей редакции);
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189, (в действующей редакции от 25.12.2013 №3);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования";
изменения, внесенные в статьи 11 и 14 Федерального закона от 29 декабря
2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (введены ФЗ
от 03.08.2018 года №317 – ФЗ), на основании приказов Минобрнауки от 31
декабря 2015 года №1576, 1577,1578, письмо Рособнадзора от 20.06.2018 г.
№05-192 о преподавании предметов предметной области «Родной язык и
родная литература»;
Учебный план в 1-4 классов ориентирован на освоение федеральных
государственных стандартов второго поколения, является частью основной
образовательной программы начального общего образования, целью реализации
которой является обеспечение планируемых результатов по достижению
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования. Учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отличительная особенность учебного плана:
За счет использования компонента образовательного учреждения увеличено
количество часов в предметной области: русский язык
-на изучение учебного предмета: русский язык в 1-4 классах на 1 час;
Количество часов увеличено, так как в начальной школе закладываются основы
грамотности и происходит развитие речи, что является обязательным условием
151
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
формирования
коммуникативной
и
познавательной
компетентностей
и
дальнейшего успешного обучения.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном
языке (русский) изучаются интегрировано с предетами «Русский язык» и
«Литературное чтение».
С целью включения в учебный план регионально значимого содержательного
материала во 2-4 классах вводится предмет «Забайкаловедение».
Предмет
«Забайкаловедение» во 2-4 классах проводится интегрировано с «Окружающим
миром».
Курс «Забайкаловедение» развивает и укрепляет у обучающихся
познавательный интерес к истории своего края, позволяет им осознавать
значимость исторических событий для края, для людей, проживающих в нём,
формирует элементарную эрудицию ребёнка и его кругозор, способствует
осознанию зависимости благополучия среды от поведения человека.
Учебная деятельность учебного плана в 1-4 классах представлена следующими
предметными областями: «Русский язык и литература», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы
мировых религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология» и
«Физическая культура».
Содержание учебных программ учебных предметов учебных предметов
начальной школы, реализующей ФГОС НОО направлено на достижение
следующих целей:
Предметная область «Русский язык и литература» включает: «Русский язык»,
«Литературное чтение».
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного
интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают
основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета литературное чтение в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы,
на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Родной язык (русский) изучается во II полугодии интегрировано с предметом
«Русский язык» в 1-ом классе – в объеме 7 часов, во 2-4 классах в объеме 8 часов
и направлен на:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России,о языке как основе национального
самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
«Литературное чтение на родном языке (русском)» изучается во II полугодии
интегрировано с предметом «Литературное чтение» в 1-ом классе в объеме 13 часов,
во 2-4 классах в объеме 14 часов в каждом классе и направлено на:
152
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- мотивирование и формирование интереса к детским книгам;
- расширение читательского кругозора обучающихся,
- формирование привычки и способности к целенаправленному самостоятельному
выбору и чтению книг;
- данный курс может и должен подготовить детей к пониманию социальной
значимости чтения в нашем обществе, укреплять в сознании и деятельности детей
нормы морали и
нравственности.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
английский язык. Английский язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он
формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании,
чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика».
Изучение математики направлено на формирование
первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования. Особое место уделено обеспечению первоначальных
представлений о компьютерной грамотности обучающихся.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предетом
«Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 класс 2 часа
в неделю. Изучение интегрированного предмета окружающий мир направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своей Родине; осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе
и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе
глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание
уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности. При распределении учебных часов данного
предмета предусмотрены часы на изучение правил дорожного движения.
Предмет «Окружающий мир» служит теоретической подготовкой по
формированию экологической грамотности младших школьников.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Изучение предметов эстетического цикла
(«Изобразительное искусство» и «Музыка») направлено на развитие способности
к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру. Учебный курс «Изобразительное искусство» изучается как
отдельный предмет.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология».
Учебный
предмет
технология
формирует
практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической
деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у
школьников.
153
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком.
Изучение предмета Основы религиозных культур и светской этики в 4 классе
направлено на формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
физическая культура, реализуется через учебный план (3 часа в неделю). Занятия
по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному
физическому
развитию
и
всесторонней
физической
подготовленности ученика.
Современное методическое обеспечение программ создает условия для
творческого развития каждого ребенка в зависимости от уровня его
подготовленности и индивидуальных потребностей.
Учебный план школы предполагает выполнение гигиенических требований к
условиям
обучения
в
образовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №189 от
29.12.2010г
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях". Учебный план сохраняет в полном объёме
содержание образования, являющееся обязательным на первой ступени
обучения. Уровень недельной нагрузки не превышает предельно допустимой.
Максимальная недельная нагрузка:
1-е классы – 21 час
2-4-е классы – 23 часа
Выполнение
учебных
программ
обеспечивается
учебно-методическим
комплектом «Гармония», «Школа России». Все перечисленные УМК в полной
мере реализует требования ФГОС по реализации вышеперечисленных
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом
РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом, локальной
нормативной базой: «Положение о промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся» (утвержденной Педагогическим советом, протокол от 14 апреля
2015 года №78).
Промежуточная аттестация проводится на первом и втором уровнях общего
образования – по четвертям. Итоги промежуточной аттестации обучающихся
оцениваются количественно по 5- балльной системе в соответствии с критериями
оценивания письменных и устных работ по учебным предметам.
Годовые отметки по предметам выставляются после завершения программ
обучения на основании четвертных отметок, с учетом результатов промежуточной
аттестации. Годовые отметки выставляются по правилу математического
округления как среднее арифметическое четвертных во 2-9 классах и
полугодовых в 10-11 классах.
Обучающиеся 1-4 классов, освоившие в полном объеме образовательные
программы и прошедшие промежуточную аттестацию, переводятся в следующий
класс.
Промежуточная аттестация во 2-4-х классах проводится в конце учебного года
(апрель-май) в различных формах.
154
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Промежуточная аттестация в образовательной организации проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
— объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы
в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Основные формы промежуточной аттестации:
контрольная работа;
комплексная контрольная работа;
тестовая работа;
Промежуточная аттестация обучающихся начальной школы распределяется по
классам следующим образом:
Формы промежуточной аттестации учащихся 2-4-х классов
Класс
Предмет
Русский язык
2 класс
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Литературное чтение
3 класс
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Литературное чтение
4 класс
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Форма промежуточной
аттестации
Контрольная работа
Комплексная контрольная
работа
Комплексная контрольная
работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Комплексная контрольная
работа
Комплексная контрольная
работа
Контрольная работа
Тестовая работа
ВПР
Комплексная контрольная
работа
Комплексная контрольная
работа
ВПР
ВПР
Режим организации образовательного процесса
Учебный план составлен с учетом 5-дневной учебной недели. Продолжительность
уроков в начальной школе составляет 40 минут.
155
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Обучение ведется в 2 смены. Начало занятий: 8:00 – первая смена; 12:45 – вторая
смена.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором-третьем
классе – не менее 35 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
(в ноябре-декабре) - по 4 урока по 35 минут каждый;
во втором полугодии (январь - май) - по 4 урока по 40 минут каждый;
- в 1-х классах обучение осуществляется на безотметочной основе;
- обучение проводится без домашних заданий;
Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливаются дополнительные
недельные каникулы. (Основание: Письмо МО РФ от 22 февраля 1999 № 220/11-12
«О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы»,п.6).
9.2. Учебный план
МОУ Даурской СОШ
начальной общеобразовательной школы
(недельный)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Русский язык и
литература
Учебные предметы
Русский язык
Классы
Количество часов в неделю
I
II
Обязательная часть
4
4
Литературное чтение
Всего
III
IV
4
4
16
4
4
4
3
15
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
22
22
86
1
1
4
23
23
90
Иностранный язык
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
20
22
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
1
1
Предельно допустимая аудиторная учебная
156
21
23
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
нагрузка
Годовой учебный план начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
учебные предметы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого:
Количество часов в
неделю
Всего
I
II
III
IV
132
132
136
136
136
136
136
102
540
506
–
132
68
136
68
136
68
136
204
540
66
68
68
68
270
–
–
–
34
34
33
34
34
34
135
33
33
99
660
34
34
102
748
34
34
102
748
34
34
102
748
135
135
405
2904
34
135
782
3039
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и Русский язык
33
34
34
литературное
чтение
Предельно допустимая аудиторная учебная
693
782 782
нагрузка
Внеурочная деятельность
Пояснительная записка
Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
157
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
образования; приказом Минобрнауки России от 22.09.2015 N 1040 "Об утверждении
Общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидий на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)
учреждением"; Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности учащихся
(кроме учебной деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и
социализации, и реализуется в различных формах.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. Участие во внеурочной деятельности является для
обучающихся обязательным.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона.
Внеурочная деятельность организуется на принципах субъективности, организации
совместной деятельности детей и взрослых; обогащения, усиления, углубления
детского развития; обязательной результативности каждого вида деятельности;
мотивированности любых видов деятельности и форм работы;
нравственного
обогащения используемых видов и форм
деятельности;
учета
возрастных
особенностей при подборе видов деятельности, форм, методов, приемов
воспитательной работы; заинтересованности обучающихся; системности; целостности;
непрерывности и преемственности процесса образования и воспитания; системнодеятельностного подхода; взаимодействия и координации всех образовательных и
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детей
разного уровня социализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
Описание модели
Внеурочная деятельность реализуется
после занятийв виде системных и
несистемных занятий.
Особенностью организации внеурочной деятельности
обучающихся 1-4 классов МОУ Даурской СОШ является возможность организации
внеурочной деятельности обучающихся в едином образовательном пространстве,
используя ресурсы ОУ, учреждений дополнительного образования (детская
музыкальная школа, СДК п.ст. Даурия), служба в селе Даурия. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
158
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
В МОУ Даурской СОШ воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования преимущественно осуществляется
через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность.
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, профильных отрядах для
объединения детей и педагогов общими позитивными эмоциями , доверительными
отношениями друг к другу;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В реализации внеурочной деятельности с использованием сетевой формы могут
участвовать организации, осуществляющие образовательную деятельность, а также
научные организации, учреждения здравоохранения, организации культуры,
физической культуры и спорта и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами. Сетевая форма реализации образовательных программ осуществляется на
основе договора между организациями, участвующими в сетевой форме реализации
образовательных программ.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная
деятельность (учебный проект). Проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения проекта должны отражать:
навыки
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
сфорсированность критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- навыки проектной деятельности, а также умение самостоятельно применять
приобретенные знания и способы действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Системная внеурочная деятельность реализуется в соответствии с расписанием по
программам, согласованным с заместителем директора по ВР.
Несистемная внеурочная деятельность реализуется в рамках воспитательной
программы школы и план-сетки классных руководителей. Несистемные занятия
проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана и с учётом
свободного (скользящего) графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад,
спортивных соревнований. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
159
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Задачи внеурочной деятельности:
Реализация индивидуальных потребностей учащихся путем предоставления
выбора широкого спектра занятий и других активных форм, направленных на их
развитие;
создание условий для развития познавательной активности обучающихся в
избранной сфере внеурочной деятельности;
развитие творческого потенциала обучающихся в различных видах и сферах
внеурочной деятельности: предметно-продуктивной, метапредметной, творческой,
спортивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
приобщение обучающихся к школьным традициям, деятельности детских
общественных и творческих организаций, экологических и т.п.;
развитие у обучающихся опыта самостоятельной креативной деятельности;
развития у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
создание условий для расширения рамок общения обучающихся с социумом.
Внеурочная деятельность представлена в различных формах: кружки, секции,
круглые столы, проекты, исследования, конференции, школьные научные общества,
экскурсии, олимпиады, конкурсы, викторины, соревнования, классные часы, игры,
дискуссии, диспуты, дебаты, беседы, видеоклубы, акции, фестивали, спектакли, сборы,
мастерские, походы, турниры, КТД, поисковые исследования, общественно полезные
практики, выставки, марафоны и т.д.
Внеурочная деятельность в школе организуется
по направлениям развития
личности в соответствии с требованиями ФГОС СОО:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное;
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и
видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной
деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.
Внеурочная деятельность в школе представлена следующими видами деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
160
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность);
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристко-краеведческая деятельность;
техническое творчество
Внеурочная деятельность реализуется через программу воспитания МОУ Даурской
СОШ, являются инвариативным модулем программы воспитания. Реализуется через
деятельность заместителей директора, педагогов дополнительного образования;
учителей-предметников;
классных
руководителей;
педагогов-организаторов,
психологов, логопедов, педагогов-библиотекарей и т.д. в рамках разработанных и
утвержденных воспитательных программ;
Внеурочную
деятельность
осуществляют
педагогические
работники
общеобразовательных
организаций,
соответствующие
общим
требованиям,
предъявляемым к данной категории работников. В организации внеурочной
деятельности могут принимать участие участники образовательных отношений,
соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного
образования; учителя-предметники; классные руководители; воспитатели; педагогиорганизаторы, психологи, логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных
образовательных
программ
начального
общего
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных учреждений для
детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но
и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей
1.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
161
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего
образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их
ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно - методические и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управлять
процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
- школьный педагог-психолог, деятельность которого определяется
потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и
проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению
современных образовательных результатов в начальной школе;
- администраторы начального общего образования, ориентированные на
создание (формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управляющие
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.
МОУ Даурская СОШ на сегодняшний день полностью укомплектована
квалифицированными кадрами, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Это позволяет решать задачи, определённые основной образовательной
программой школы. В школе созданы условия для повышения профессионализма
педагогов через организацию сетевого взаимодействия образовательных
учреждений,
через
организацию
внутришкольного
обучения
(семинары,
взаимопосещения, открытые уроки) ведения постоянной методической поддержки,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций. Особую значимость
приобретают курсы для учителей. Все педагоги начальной школы на сегодняшний
день прошли курсы повышения квалификации по теме «Организация
профессиональной деятельности педагога в условиях перехода на новый
Федеральный Государственный образовательный стандарт (ступень начального
образования)» в объеме 108 часов.
ФИО учителя
Должность
Кулишина С.И.
Ерилова В.Б.
Дашиева Д.М.
Чернякова Е.А.
Теменева Н.И.
Колобова Е.Н.
учитель начальных
классов
Образование
Стаж работы
высшее
высшее
среднее
специальное
27
28
29
высшее
высшее
среднее
162
21
32
30
Квалификационная
категория
первая категория
первая категория
соответсвие
занимаемой
должности
первая категория
первая категория
соответсвие
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
специальное
Лебеденко Л.Ю.
учитель
английского языка
высшее
16
Пурбуева Ч.Б.
учитель
английского языка
учитель
английского языка
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
высшее
5
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
-
высшее
9
-
высшее
20
высшая
среднее
специальное
38
учитель физической
культуры
среднее
специальное
36
логопед
высшее
18
соответсвие
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
соответсвие
занимаемой
должности
социальный
педагог
библиотекарь
высшее
18
среднее
специальное
25
соответсвие
занимаемой
должности
высшее
высшее
высшее
40
23
21
высшая
высшая
высшая
Гаськова Е.М.
высшее
18
Коренева И.В.
среднее
специальное
29
высшее
18
Саломатова О.А.
Амоголунова
С.С.
Никитина Н.В.
Змазнева И.Л.
Миннулина Т.М.
Харитонова
М.Д.
Эпова Е.В.
Жидкова А.В.
Казанцева Л.Г.
Кузнецова Л.В.
Грунда М.А.
административный
персонал:
директор
зам директора по
УР зам директора
по ВР
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы
рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием,
подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном
образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться
163
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных
результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выборе путей их достижения,
пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в
мире, использование знания научной картины мира в образовательной и
профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в
коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной
значимости
своей
профессии,
умения
использовать
систематизированные
теоретические
знания
гуманитарных,
социальных,
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение
современными видами коммуникаций;
3) профессиональные
компетенции, включающие
умения
реализовывать
образовательные программы, применять современные технологии и методики
обучения и воспитания;
4) компетенции
в
области
культурно-просветительской
деятельности,включающие способности к взаимодействию с ее участниками и
использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессиональнопедагогической компетентности как готовности учителя к педагогической
деятельности заключается в том, что она приобретается и появляется в конкретных
психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального
решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы.
Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.
Кроме того, разработан план методической работы по сопровождению
введения ФГОС, цель которого: обеспечение методических условий для подготовки
внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования.
Задачи:
создать нормативно-правовую и методическую базу для введения ФГОС НОО;
обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП НОО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные
государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов
образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуальнотворческого и социально-психологического потенциала личности ребенка;
освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов
образовательной деятельности обучающихся;
выявить уровень ресурсной обеспеченности ОУ для введения ФГОС.
Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по
введению ФГОС:
разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с требованиями
ФГОС;
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно методическое и информационное сопровождение введения ФГОС;
164
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
определена
оптимальная
модель
образовательного
обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
осуществлено повышение квалификации учителей.
процесса,
10.2. Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
- достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального,
личностного
и
интеллектуального
развития,
саморазвития
и
самосовершенствования
обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации
создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются
теми внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой.
Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
План психолого-педагогической работы
№
Направление
Мероприятие
Ответственные
Сроки исполнения
Ожидаемые
результаты
1.
Организация
преемственных связей с
дошкольным
образовательным
учреждением
круглый стол в ДОУ
«Пограничник»
зам. дир. по УР,
психолог
апрель, сентябрь
информация
2.
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родителей
*в рамках семинаров
для учителей;
зам. дир. по УР,
в течение года,
согласно плану
работы
информационные
материалы,
рекомендации
* в рамках
педагогических
советов;
*индивидуальное
консультирование;
соц. педагог,
психолог
165
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
*родительские
собрания,
Оформление стенда,
памятки, буклеты
3.
Направления психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
3.1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
психолог
в течение года
в течение года
формирование
понятий и
представлений о
психологическом
здоровье
3.2. Дифференциация и
индивидуализация
обучения
обеспечение
индивидуального
подхода в обучении и
во внеурочной
деятельности
психолог
3.3. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей,
диагностика по плану
педагога-психолога и по
запросу; анкетирование
обучающихся,
просвещение учащихся,
педагогов и родителей
по одаренности,
мониторинг
личностного развития,
творческого
потенциала;
психолог,
классные
руководители,
зам. директора
по ВР
в течение года
Информационная
справка по
результатам
диагностики,
банк данных,
беседы,
рекомендации,
рейтинг участия
психолог,
классные
руководители
в течение года
динамика уровня
воспитанности
обучающихся
психолог, соц.
педагог,
классные
руководители,
администрация
в течение года
психологическое
обеспечение
процесса
образования
детей с ограниченными
возможностями
здоровья
4.
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни (в рамках
внеурочной
деятельности и
«Программы
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного
поведения»)
учителя
начальных
классов
Диагностика,
составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
представление на
ПМПК, формирование
толерантности к детям
с ОВЗ, групповая и
индивидуальная работа
с детьми с ОВЗ
3.4.Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
в среде сверстников
консультации
обучающихся,
родителей, педагогов,
Наличие
диверсификации
уровней психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень
класса, уровень
индивидуальный
уровень:
формирование навыков
общения в рамках
внеурочной
деятельности,
общешкольных и
классных мероприятий
индивидуальная работа
с обучающимися
педагогами,
родителями:
-индивидуальная
166
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
учреждения)
диагностика детей
группы риска, детейинвалидов,
индивидуальная
диагностика
обучающихся по
запросу;
-индивидуальные
консультации
обучающихся,
педагогов, родителей;
-индивидуальные
психокоррекционные
занятия;
- индивидуальные
беседы с детьми
группы риска;
-предоставление
раздаточного
материала;
- разработка
рекомендаций
групповой уровень:
групповая работа с
обучающимися,
педагогами,
родителями:
- групповая
диагностика;
- групповые
консультации
участников
образовательного
процесса;
-групповые
психокоррекционные
занятия;
-культурнопросветительские и
профилактические
мероприятия;
-оформление
информационных
стендов для педагогов
и родителей (стенд,
буклеты, памятки,
рекомендации);
- выступление на
педсоветах,
совещаниях,
родительских
собраниях;
167
Забайкальский район
Забайкальский край
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
- мероприятия по
формированию
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни.
уровень класса:
выступление на
родительских
собраниях;
взаимодействие с
классным
руководителем;
диагностическая работа
с классом; групповые
консультации;
классные часы.
уровень учреждения:
обеспечение психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
- сохранения и
укрепления
психологического
здоровья обучающихся;
- формирования
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни;
- дифференциация и
индивидуализация
обучения;
- сохранение и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся;
-реализация
психологического
мониторинга.
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Преемственность
содержания и форм
организации
168
Забайкальский район
Забайкальский край
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию основных
образовательных
программ дошкольного
и начального общего
образования
5.
Наличие вариативных
форм психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса (профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение)
Профилактика:
*профилактика
эмоционального
выгорания педагогов
(диагностика,
рекомендации, беседы,
профилактические
мероприятия)
* психологопедагогическое
обеспечение
профилактических
акций\
Диагностика:
* исследование
адаптации учащихся 1х классов
*изучение
интеллектуальной
готовности
выпускников начальной
школы при переходе в
среднее звено
* психологическая
диагностика по запросу
Консультирование:
*групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов,
обучающихся по
результатам
диагностики, по запросу
Коррекционная и
развивающая работа:
* коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися (по
результатам
диагностики в рамках
коррекционной работы)
*групповая работа с
обучающимися по
развитию
познавательных
169
Забайкальский район
Забайкальский край
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
процессов в период
введения ФГОС
10.3.Финансовые условия
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МОУ Даурской СОШ должны:
обеспечивать ОУ возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношении;
170
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям
реализации Основной общеобразовательной программы. Его назначение состоит в
том, чтобы обеспечить финансовыми
ресурсами реализацию требований к
информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации Основной образовательной программы и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательного процесса –
учителя
необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых
результатов ресурсами.
Требования к финансовому обеспечению реализации Основной образовательной
программы начального общего образования формулируются с учетом общего
(целевого) назначения
финансовых ресурсов в системе общего среднего
образования. Они отражают особенности начальной школы, выступающей базовым,
исходным звеном данной системы, что вызывает необходимость дополнительного
финансирования учебно-материального, кадрового, информационно-методического
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
кадрового
обеспечения
школы
специалистами,
имеющими
базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым
уровнем методологической культуры и сформи¬рованной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов
на основе системнодеятельностного подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные
материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме
реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных
программ;
формирования
необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Основной
образовательной программы;
создания санитарно-гигиенических
условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих (премиальных) выплат педагогическим работникам
за достижение высоких планируемых результатов.
Формирование структуры и определение объемов финансирования реализации
основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования ОУ,
реализация которого должна создавать условия для:
разграничения расходных обязательств по финансированию ОУ между уровнями
бюджетной системы (краевой и муниципальный бюджет);
расширения и повышения качества предоставляемых образовательных услуг,
формирования благоприятной среды для обучающихся, обеспечивая учебный
процесс конкретного обучающегося, а не деятельность ОУ;
171
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
диверсификации организационно-правовых форм ОУ;
усиления заинтересованности всех субъектов, задействованных в выработке и
реализации государственной политики в области образования, направленной на
развитие ОУ как института формирования социальных качеств личности
обучающегося.
Величина краевого подушевого норматива является минимально допустимым
объемом финансовых средств, необходимых для реализации в полном объеме
основной образовательной программы начального общего образования в ОУ в
расчете на одного обучающегося в год.
Данный норматив применяется при формировании краевого и муниципального
бюджета в части расходов на образование.
При определении подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников ОУ на урочную (занятия в группах, классах) и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников ОУ.
Краевой подушевой норматив предусматривает реализацию:
1) обязательной части основной образовательной программы начального общего
образования и части формируемой участниками образовательного процесса;
2) расходов на оплату труда работников образовательного учреждения
(педагогического,
административного,
учебно-вспомогательного
и
обслуживающего персонала ОУ), включая стимулирующие и компенсационные
выплаты;
3) расходов
на
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательного процесса, в том числе для дополнительной работы с
одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья (на
приобретение учебников, учебно-методических, учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения);
4) расходов, связанных с обучением и повышением квалификации педагогических и
административно-управленческих работников;
5) расходов на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
6) затрат на приобретение расходных материалов;
7) хозяйственных расходов (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета муниципального района
«Забайкальский район»).
Краевой подушевой норматив определяет соотношение расходов на оплату труда и
на учебные расходы как непосредственные, так и опосредованные (в процентном
выражении) и определяется вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании краевого подушевого
норматива, в полном объеме доводится до ОУ.
Школа самостоятельно определяет структуру расходов в доведенном до него
объеме финансовых средств.
Школа вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Привлечение школой указанных дополнительных средств не влечет за собой
снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из
бюджета муниципального района «Забайкальский район».
172
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при
формировании бюджета и муниципального задания на текущий год.
1.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Данные материально-технические условия реализации ООП НОО МОУ
Даурской СОШ отвечают характеристикам современного образования, требованиям
к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам эргономикодидактической
приспособленности
материальных
условий
кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся.
Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические
условия реализации ООП НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ Даурская СОШ, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами;
• помещением библиотеки с рабочими зонами,
читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом, стадионом, тренажерный зал),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения (медицинский кабинет);
• кабинет логопеда;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком.
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
Возможность
достижения
обучающимися
установленных
Показатели
Документационное
обеспечение
Соответствие
ОУ Доклад
приемки
требованиям ФГОС НОО к готовности ОУ к новому
материально-техническим
учебному
году,
акты
очередных
и
173
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Стандартом требований условиям реализации ООП внеочередных проверок
к результатам освоения НОО
надзорных
органов
о
основной
соответствии
ОУ
образовательной
требованиям
программы начального
действующих санитарных
общего образования
и противопожарных норм,
план
мероприятий
по
устранению
нарушений,
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии
ОУ
требованиям
действующих санитарных
и противопожарных норм
(при наличии нарушений)
Соблюдение: санитарно Соответствие
ОУ Доклад
приемки
-гигиенических
требованиям к материально готовности ОУ к новому
норм образовательного -техническим
условиям учебному
году,
акты
процесса;
санитарно- реализации
ООП
НОО очередных
и
бытовых
условий; (санитарно-бытовых
внеочередных проверок
социально-бытовых
условий;
социально- надзорных
органов
о
условий; пожарной и бытовых условий; пожарной соответствии
ОУ
электробезопасности;
и
электробезопасности; требованиям
требований охраны
требований охраны труда)
действующих санитарных
труда; своевременных
и противопожарных норм,
сроков и необходимых
план
мероприятий
по
объемов текущего и
устранению
нарушений,
капитального ремонта
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии
ОУ
требованиям
действующих санитарных
и противопожарных норм
(при наличии нарушений)
Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
На сегодняшний день, в школе нет реабилитационного кабинета, недостаточное
оснащение учебных помещений (интерактивные доски, ученические столы, шкафы,
настенные уголки для объявлений и т.д.).
Нужны игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых,
коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.).
174
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
1.5. Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 26, п. 27) созданные
информационно-методические условия реализации ООП НОО направлены на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В каждом
кабинете начальной школы имеется компьютер, проектор, интерактивная доска (в
одном кабинете начальной школы).
Два кабинета информатики в школе оборудованы компьютерами, имеется
выход в Интернет.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
соответствует
175
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
законодательству Российской Федерации.
Соответствие информационных условий реализации
ООП НОО МОУ Даурской СОШ
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Обеспечение
доступа
для всех участников
образовательных
отношений
к
информации, связанной
с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления;
Наличие
документов,
подтверждающих
информирование всех
участников
образовательного процесса
к
любой
информации,
связанной с реализацией
ООП,
планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса
и
условиями
его
осуществления
План работы ОУ; Протоколы
родительских
собраний,
педагогических
советов,
совещаний,
заседаний
управляющего совета, на
которых
происходило
информирование
родительской
общественности.
Использование
информационных
ресурсов
общеобразовательного
учреждения
(сайт)
для
обеспечения
широкого,
постоянного и устойчивого
доступа
участников
образовательных отношений к
информации, связанной с
реализацией ООП
Адрес страницы школьного
сайта, на которой
размещены документы и
материалы, связанные с
внедрением ФГОС НОО.
В кабинетах начальной школы нет выхода в Интернет.
Для обучающихся начальной школы нужен отдельный компьютерный кабинет, для
изучения информатики.
10.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Все обучающиеся начальных классов
обеспечены учебниками по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на русском языке.
Обучение в начальной школе осуществляется по УМК «Гармония», «Школа
России», что соответствует требованиям ФГОС НОО.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
176
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования. Библиотека школы укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана.
Соответствие информационно-методических условий реализации
ООП НОО МОУ Даурской СОШ
Требование
Показатели
Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение доступа к печатным
и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
-обеспеченность ОУ учебниками;
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
Фонд научно – популярной,
детской художественной, детской
справочной
литературой
(справочники,
атласыопределители, энциклопедии и
т.п.) об окружающем природном и
социальном мире для младших
школьников
необходимо
пополнить.
- электронными приложениями
(имеются частично);
учебно-методической
литературой в соответствии с
ФГОС НОО (нет).
Весь библиотечный фонд составляет 10533 экземпляров, из них: 7798 экземпляров
учебников, 2478 экземпляра художественной литературы.
Библиотека школы оснащена персональным компьютером, есть выход в Интернет.
10.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений,
177
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
указанные в п.10.5.
10.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
Стандарта
II. Финансовое
обеспечение
реализации
Стандарта
Мероприятия
1. Обеспечение соответсвия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
2. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответсвии с требованиями ФГОС НОО
и тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
Стандарта
5. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
6. Разработка:
— образовательных программ;
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы.
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
2. Корректировка локальных актов
178
Сроки
реализации
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
По мере
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС НОО
IY. Кадровое
обеспечение
реализации
Стандарта
V. Информационное
обеспечение
реализации
Стандарта
VI. Материальнотехническое
обеспечение
реализации
Стандарта
Забайкальский район
Забайкальский край
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы при реализации ФГОС НОО
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности
ОУ о ходе и результатах реализации
ФГОС НОО
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно
179
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
-гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в
Интернете
180
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Критерии эффективности функционирования программы духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся
Приложение 1. Методика «Социометрия»
Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в
группе (школьном классе). Она позволяет определить неформальную структуру
детского коллектива, систему симпатий и антипатий, выявить лидеров и
«отверженных» членов группы Социометрия позволяет понять, насколько
окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию,
насколько члены школьного коллектива расположены к ребенку, насколько сам
ребенок расположен к членам этого коллектива.
Инструкция для проведения опроса. «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их
всего три.
1. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?
2. Кого из одноклассников ты хотел бы пригласить на свой день
рождения?
3. Кого из одноклассников ты не хотел бы приглашать на свой день
рождения?»
Перед проведением детей предупреждают о том, что их выбор ограничен: они могут
назвать не более пяти одноклассников.
Приложение 2. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)
(1 - 4 классы)
Я оцениваю
себя
1. Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
181
Меня
оценивает
учитель
Итоговые
оценки
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее
задание
- я стремлюсь получать хорошие
отметки
2. Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в
школе и дома
3. Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной
жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять
время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
182
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
са
м
учител
ь
са
м
учител
ь
са
м
учител
ь
са
м
учитель
са
м
Уровень воспитанности
Средний балл
Прекрасное в моей
жизни
Я и школа
Прилежание
Отношение к природе
ФИ
О
Любознательность
№
п/
п
Забайкальский район
Забайкальский край
учитель
са
м
учитель
са
м
учитель
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности Методика Н.П. Капустиной
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает
для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность 2. Трудолюбие 3. Бережное отношение к природе 4.
Отношение к школе 5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет
6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является
условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 –
средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные
вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать
хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на
непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные
вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за
помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается
за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о
помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных
случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел
отстраняется. Дежурства по школе избегает.
183
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под
присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой,
любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах
на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит
редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет
варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр.
Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен.
Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен,
переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по
настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает
контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет
своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается
принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В
отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность
вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В
отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг
себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные,
вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям
и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за
собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой
(умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не
причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не
причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарногигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Приложение 3. Методика «Как поступать?»
184
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Данная методика предназначена для выявления у школьников отношения к
нравственным нормам.
Ребёнку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он
себя в ней повёл.
Ситуация 1. Во время переменки один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это
видел. Но твой одноклассник не сознался в своём проступке. Что ты скажешь?
Почему?
Ситуация 2. Твои одноклассники договорились сорвать урок. Как ты поступишь?
Почему?
Ситуация 3. Твой одноклассник без разрешения взял у кого-либо из ребят в классе
ручку, и не сознаётся в этом. Как ты поступишь? Почему?
Ситуация 4. Твои одноклассники, захотев подшутить, испачкали стул твоему соседу
по парте. Что ты скажешь? Почему?
Ситуация 5. Ты точно знаешь, что твой одноклассник врёт учителю. Как ты
поступишь? Почему?
Ситуация 6. В твоём присутствии обижают человека, обзывают его. Как ты
поступишь? Почему?
Ситуация 7. Во время урока кто-то из ребят в классе обращается с просьбой
одолжить ручку. А у тебя есть запасная. Как ты поступишь? Почему?
Ситуация 8. Все ребята выполняли генеральную уборку в классе, а один ученик
ничего не желал делать. Что ты скажешь? Почему?
Обработка результатов. Для обработки результатов предлагается следующая шкала:
0 баллов - ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к
нравственным нормам неустойчивое, неправильно объясняет поступки (они не
соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не
стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки,
однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно
устойчивое.
3 балла - ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками,
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.
Таким образом, максимальная сумма баллов, набранных учащимся в ходе ответов
на вопросы данной методики - 24 балла, минимальная - 0 баллов.
От 19 до 24 баллов - ребёнок обосновывает свой выбор нравственными
установками, эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным
нормам активное и устойчивое.
От 11 до 18 баллов - нравственные ориентиры у ребёнка существуют, оценки
поступков и эмоциональные реакции в целом адекватны, но отношение к
185
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое; он способен верно оценить
поступки окружающих людей, однако, чаще отношение к нравственным нормам
пассивное.
Менее 10 баллов - ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров, его
отношение к нравственным нормам неустойчивое, не способен правильно
объяснять поступки окружающих людей; при оценке ситуаций эмоциональные
реакции не всегда адекватны.
Приложение 4. Методика изучения осознания детьми нравственных норм
«Закончи историю»
Исследование проводится индивидуально.
Инструкция: я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
История 1. Дети строили город из кубиков. Оля стояла и смотрела, как играют
другие дети. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем
ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам» Тогда Оля
ответила…
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней
играть. Тут подошла к ней её младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть
с этой куклой» Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как она поступила? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша
зелёным. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне
дорисовать картину твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как он поступил? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку.
Пришёл папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как он поступил? Почему?
История 5. Во время перемены Серёжа нечаянно разбил окно. Таня видела, как он
это сделал. В класс вошла учительница и спросила Серёжу: «Кто же разбил окно?»
Тогда Серёжа ответил…
Что ответил Серёжа? Почему? Как он поступил? Почему?
История 6. Ребята в классе сговорились Марине подложить на стул кнопку. Света
знала об этом заговоре, но ничего не сказала Марине. Когда Марина спросила её,
почему она так сделала, Света ответила…
Что ответила Света? Почему? Как она поступила? Почему?
186
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
История 7. Лизу угостили шоколадкой. Она стала её кушать. Тут к Лизе подошёл
Максим и попросил угостить его: «Лиза, угости меня маленьким кусочком». Тогда
Лиза ответила…
Что ответила Лиза? Почему? Как она поступила? Почему?
История 8. Ребята играли в прятки. К ним подошел Антон и сказал: «Ребята,
возьмите меня в игру!» Ребята ответили…
Что ответили ребята? Почему? Как они поступили? Почему?
История 9. Ребята отправилась в поход. Ваня нёс тяжелый рюкзак, а Миша лёгкий.
Ваня попросил Мишу: «Миша, помоги мне нести груз». Тогда Миша ответил…
Что ответил Миша? Почему? Как он поступил? Почему?
История 10. Маша забыла дома учебник, поэтому обратилась к соседке по парте с
просьбой: «Галя, дай мне попользоваться твоего учебника». Тогда Галя ответила…
Что ответила Галя? Почему? Как она поступила? Почему?
Обработка результатов.
0 баллов - ребёнок не может оценить поступки детей.
1 балл - ребёнок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное
(правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и
нравственную норму не формулирует.
2 балла - ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение
детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла - ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение
детей и мотивирует свою оценку.
Производится оценка окончания каждой истории; полученные баллы суммируются.
Таким образом, максимальная сумма баллов, набранных учащимся в ходе
составления окончания историй по данной методике - 30 баллов, минимальная - 0
баллов.
От 30 до 22 баллов - ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей и верно мотивирует свою оценку. При этом эмоциональные
реакции адекватны. Ребёнку присуща высокая степень осознания моральнонравственных нор поведения.
От 21 до 15 баллов - ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей, но затрудняется обосновать свою оценку. Нравственные нормы не
в полной мере осознаются ребёнком.
От 14 до 7 баллов - ребёнок способен оценить поведение детей как положительное
или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но свою
оценку не может обосновать. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.
Нравственную норму сформулировать не способен. Степень осознания
нравственных норм поведения низкая.
187
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
Менее 7 баллов - ребёнок не способен воспринимать нравственные нормы и
оценивать поведение других людей.
*
Примечание: в приложении даны ситуации, используемые на первоначальном
диагностическом этапе, для получения результатов заключительной (выходной)
диагностики использовались аналогичные, но более усложнённые ситуации,
соотнесённые с возрастными особенностями учащихся.
Приложение 5. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был;
зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого;
безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Приложение 6. Диагностика эмоционального компонента нравственного
Развития Методика «Сюжетные картинки»
(предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и
отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так,
чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с
другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать
свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои
действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге
Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
188
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных
случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
ЛИТЕРАТУРА
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы /Сост. Р.Г.
Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2011.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная
школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. - М., Академкнига/Учебник, 2011 (рекомендованы
Министерством образования и науки РФ)
Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов «Перспективная
начальная школа».- М.: Академкнига/Учебник.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во
образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная
школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей
системы воспитания и обучения). - М.: Академкнига/Учебник, 2006.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
Русский язык
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3
класс.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4
класс.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной
189
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
работы. 2 класс.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
Лаврова Н.М. Азбука. 1 кл. Поурочно-тематические разработки.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое
пособие для учителя. 2 класс.
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для
учителя. 3 класс.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для
учителя. 4 класс.
Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4
класс.
Литературное чтение
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1-4 класс.
Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2-4 класс.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для
занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс.
Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для
учителя. 3, 4 класс.
Математика
Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс.
Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1- 4 класс
Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для
самостоятельной работы. 2-4 класс.
Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4 класс.
Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1-4 класс.
Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные
разработки).
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации
коррекции знаний учащихся. 1-4 класс.
Окружающий мир
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3
190
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной
работы. 1,2 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для
самостоятельной работы. 3 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для
самостоятельной работы. 4 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для
учителя. 1,2 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое
пособие для учителя. 3 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое
пособие для учителя. 4 класс.
Технология
Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.
Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для
учителя. 1,2 класс.
Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4
класс.
Информатика и ИКТ
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 2 класс.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 3 класс.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 4 класс.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. Комплект
компьютерных программ. 2, 3 класс.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
Бененсон Е.П. Методическое пособие по совместному использованию
учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему
миру.
Музыка
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 1 класс.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 2 класс.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. 1 класс. Нотная хрестоматия.
Учебно-методический комплект «Гармония»
Учебно-методический комплект «Гармония» для 1 класса включает в себя
завершенные предметные линии учебников по следующим основным
предметам
начального общего образования:
- Русский язык.
Букварь. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова,
О.Е.Курлыгина.
Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
- Литературное чтение. Автор О.В. Кубасова.
- Математика. Автор: Н.Б. Истомина.
- Окружающий мир. Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
191
Муниципальное общеобразовательное учреждение
п.ст. Даурия
Даурская средняя общеобразовательная школа
Забайкальский район
Забайкальский край
- Технология. Автор: Н.М. Конышева.
- Музыка. Авторы: М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И. Нехаева.
- Изобразительное искусство. Авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев.
- Физическая культура. Твой друг – физкультура. Автор: В.И. Лях.
192
